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《字典公公家里的争吵》教学设计

《字典公公家里的争吵》教学设计1

一、说教材

1、教材分析

本课是新疆版小学汉语双语教材三年级下册第十一课课文一。

这是一首节奏明快的儿童诗。极富想像的语言将各种标点符号拟

人化，充分体现了儿童的趣味性。诗中描述了标点符号间的争执

与对话，使儿童了解了各种标点符号的用法，同时也受到了教育：

不要只强调个人在集体中的作用，应该团结起来，这样才能事半

功倍。

2、教学目标

A、掌握本课的生字、新词。认识多音字“主角”的“角”还

读作“墙角”的“角”。

B、学习句型“没……没……”。

C、了解标点符号的用法，培养学生的语文能力。

D、分角色朗读课文，注意把握角色感情。

E、了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。

二、说学生

三年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被

新鲜的事物，活动的东西所吸引。这一特点在本班学生身上尤为

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突出。学生们已能说出一段较完整的话，并能在教师创设的情境

中体验，感受，达到情感的共鸣。

三、说教法

随文自主识字法

识字教学是教学的重点，识字教学重在教给学生识字方法，

鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字，体现学

生的学习自主性。在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字

方法并结合生活实际自主识字，在课件里直观的书写演示和设计

精巧的游戏，激发学生的学习兴趣，完成识字任务。

四、说学法

朗读感悟法

阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，在教学过

程中多给学生读书时间，在熟读的基础上，让学生展开想象的翅

膀。在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在

读中学会读书。

五、说教学程序

1、激发兴趣，导入新课。

我国古代思想家、教育家、儒家学派的创始人孔子曾说：“知

之者不如好之者，好之者不如乐之者。”确实兴趣是最好的老师，

是学生学习入门的向导，是学习的动力之一，是智慧灵感的源泉。

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激发兴趣是启发思维，激活内因的手段。在课堂教学中“激趣导

入”设计得好，不但可以激发学生的求知欲，使学生情绪高涨进

入角色，愉快接受新知识，而且充分体现了在轻松愉快的氛围中

学习的教学理念。因此，本课我就采用了谜语激趣导入的方法，

课前与学生玩一玩猜字谜游戏，让学生猜一猜“典”的字谜：有

人不说话，肚里学问多。有字不认识，就去请教它。然后，让学生

跟老师一起板书“典”字，导入课题《字典公公家里的争吵》。

2、自主识字，初读感知。

汉语教学识字是重点也是难点，我在教学中教给学生识字的

方法，让他们选择自己喜欢的方法识字，同时运用多种方法巩固

识字效果。字词的学习要遵循“字不离词，词不离句”的原则，

让学生在特定的语言环境中来学习词语，老师要善于结合教材创

设各种语言环境。如在教学“嘲笑”这个词语时，我创设了三种

语言环境：小明上学又迟到了，老师批评了他，同学们嘲笑他说

——;小明上课睡觉，老师叫他回答问题，他都没听见，同学们嘲

笑他说——;足球比赛小明做守门员由于自己的失误输了比赛，同

学们嘲笑他说——。我让学生们在不同的语境中练习运用“嘲笑”

说话，从而加深了对词语的理解，做到学以致用。

3、再读课文，读通读顺。

朗读是学习语言的主要方法之一，尤其是对我们民语系的学

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生来说，课堂上要给学生充分的时间读课文，在朗读的过程中要

注重培养学生语感。在初读课文的基础上，学生学生基本上扫清

了生字词的障碍，因此，再读课文的时候，我要求学生不仅要读

准字音，而且要把课文读通读顺。教学中我采用多种朗读方式，

如，教师范读、带读、学生自由朗读、同桌互读、小老师领读、师

生分角色读、分组读、男女生比赛读、分角色朗读等。在朗读中

让学生体会各种标点符号的作用，并了解在集体中大家要团结起

来，不要只强调个人的作用。

4、角色扮演，加深体悟

三年级的学生表现欲都非常强，活泼好动，自我控制力差，

注意力不集中……特别是在课文的阅读和理解方