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《认识角》教学反思

《认识角》教学反思1

星期一匆匆从湖州赶回来，一堆棘手的事情等待去完成，包括星期四的公开

课，这也是本学期数学组第一次教研活动。此次湖州执行学习了几何画板，因此

此次开课选择了《角的初步认识》，一节几何课，也让自己尝尝鲜。首次尝试用

几何画板上几何课，也是很值得回忆的。

一、由熟悉的图形引入

备课前翻阅各版本教材，多是由操场情境引出角，这样安排确实符合学生的

年龄特点，生动形象。但我的这帮孩子们，这个学期才见到素未谋面的操场，且

生活经验缺乏，能按老师的要求乖乖地、准确地找出角吗？既然数学教学要摸清

学生已有基础，于是，我基于学生已经初步认识三角形、长方形、五角星等有角

的图形的基础，选择以“露出角，猜出背后的图形”为切入口引题，并从图形中

抽象出角。

二、运用口诀，简化难题

朗朗上口的口诀，有时可以将复杂的步骤简单化，学生也喜欢。在本课中，

我想了两个口诀：①当认识角的各部分名称后，我出示“角有一个尖尖点，它的

名字叫顶点；角有两条直直线，它的名字叫做边”，突出角的尖尖点和直直边；

②在画角时，也出示了一个口诀，简化步骤。平时在教学中我也常用口诀，比如

在算进位加、退位减时，编出了一个顺口溜，学生学得很开心。

三、巧用画板，变不可能为可能

以前在执教《角的分类》时，一直纠结于在PPT中如何让边旋转起来，而今

运用几何画板，一切都显得轻松了。①两条不相交的线，想要变成角，直接拖动

来得更简单，就不需要PPT的动作路径；②利用不同角度旋转，让角不断改变朝

向，但始终是角，通过直观对比感知，深化角的本质特征；③设置旋转，让角随

意变大变小。通过两角比赛，让大小比较富有生命力，在几何画板的依托下，能

让学生大脑中建立角的大小观念。

当然，遗憾总存在于课堂中，由于准备匆忙，课堂必备的语言没有用心思考，

思路也有些混乱。

①内容安排过密，学生学起来并不轻松。

②忽视学生独立参与活动的细节。

③练习有些难，可能想让练习设计的出彩，却忽略了学生的能力。

反思也点到即止，匆匆而过，此次开课有欢喜亦有汗水。

首尝画板之喜悦，意犹未尽；

首见学生之配合，难能可贵；

首当其冲之课堂，犹为珍贵！

《认识角》教学反思2

《角的初步认识》反思说课

一、教材分析及学生分析：

⒈教材分析：

《角的初步认识》是义务教育课程标准实验教科书“人教版”小学数学二年

级上册38——39页的资料。

这一教学资料是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形等平面图形的

基础上进行学习的。教材从学生熟悉的校园生活情境引出角，并从观察实物开始

逐步抽象出所学的角，再透过学生实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、

画角等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要

求学生透过各种实际活动初步认识角，明白角的各部分名称，会用直尺画角。学

生熟练掌握这部分资料，为以后进一步学习角的其它知识奠定了基础。

⒉学情分析：

我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们知识面窄，

个别学生主动性不强，学生的合作、交流、探究的潜力还比较欠缺，抽象的图形

会让他们感到很难理解，只有透过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础

上进行正确的抽象和概括，构成数学的概念。因此本课应准确把握学生的认知起

点。以“数学活动”引领全课，从生活中认识角，从实物中抽象角，在操作中感

知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和发展。

二、教学目标：

根据《数学课程标准》的要求和教材的特点及学生已有经验，我确定了如下

的教学目标。

⒈结合生活情境及操作活动，初步认识角，明白角的各部分名称，初步学会

用直尺画角。

⒉透过经历观察、操作等活动，建立角的空间观念，培养动手操作，自主探

索与合作交流的潜力。

⒊在探索角的知识过程中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的信

心和兴趣，培养合作意识。

三、教材处理：

教材中先出示立体的主题图，然后出示例1，我认为书里的情境图比较复杂，

而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出示例1，让学生找角，然

后再出示主题图，这是由原先的立体图形改为此刻的平面图形，看起来简洁明了，

避免了由于立体图形带来的一些干扰，使角