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在任务情境中提升高中整本书阅读教学质量

摘要：脱离文本空谈阅读与无效解读奢谈运用是当前高

中整本书阅读教学中的常见误区。鉴于此，教师应重新认识

人与书的关系问题，确立整本书阅读“读完、读通、读透、

读活”的任务意识，进而通过情境化、项目化的审美鉴赏、

创作交流、探究研讨活动，引导学生在解决实际问题的过程

中完成整本书阅读任务，提高整本书阅读能力。

关键词：高中语文；名著阅读教学

整本书阅读与研讨是高中语文十八个学习任务群之一，

但它同时又不是一个普通的学习任务群。从排列次序来看，

它位居十八个学习任务群之首，这种次序上的领先绝非偶

然，而是其在学生语文学习任务中基础地位的体现。也可

以说，通过整本书阅读与研讨来开阔阅读视野，建构阅读

整本书的经验，形成自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，

养成良好的阅读习惯，是学生语文学习的基础，也是完成

其他任务群学习的一个前提条件。同时，整本书阅读与研

讨又不是一个孤立、封闭、僵化的学习任务群，这从它与

其他任务群之间的关系可以体现出来。它是充分开放的，

与其他学习任务群之间是相互融通的，在勾连方式与途径

上又是灵活的。无论是必修课程中的“当代文化参与”

“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学

阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交

流”，还是选择性必修与选修课程中的“中华传统文化经

典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作

品研习”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研究”

“中国革命传统作品专题研讨”“学术论著专题研讨”等，

都与整本书阅读有着密不可分的联系。甚至可以说，整本

书阅读既是完成以上学习任务群的基础与前提条件，同时

又充分融于这些任务群的学习过程。它既为这些任务群提

供经验与方法，又从这些任务群中汲取营养以提升自身品

质，最终在贯穿、循环与融通中相互促进，共同生长，完

成学生的语文核心素养培养任务。

从以上分析可知，整本书阅读在高中语文教学中具有

重要地位。但是，当前的整本书阅读教学却又存在种种问

题。我们只有认真考察这些存在的问题，分析教学陷入误

区的原因，方能找到提升整本书阅读教学质量的具体途径。

一、当前整本书阅读教学存在的问题

黄厚江老师曾指出，当前的整本书阅读教学存在“书

外谈书、浮光掠影、随便挖洞、偏重知识、简单化运用”

等常见问题。所谓“书外谈书”，是指学生眼中无书，也

根本不具体去读某本书，而教师在教学时却空谈如何去阅

读这本书。所谓“浮光掠影”，是指学生在教师的要求下

只读书中的某些片段，或仅仅了解书的梗概，而教师在教

学时也仅作片段分析或内容简介，如蜻蜓点水一般，敷衍

了事。所谓“随便挖洞”，是指教师在整本书阅读教学中

不作设计，不讲章法，随手拈来即进行分析解读，且罔顾

学生的具体阅读情况，一味引导深挖。“偏重知识”是指

教师在整本书教学中，心中并无整本书，而只有书中的知

识点，并在对这些知识点的梳理与解析中将学生引向枯燥

的知识学习。所谓“简单化运用”，是指教师在学生尚未

将整本书读通读透的情况下，就布置一些价值并不高的语

用任务，让学生去迁移运用书中所学。这非但起不到深化

阅读效果的作用，反而会使学生感到厌倦。

从本质来看，当前整本书教学中存在的这些问题，其

实指向两个误区：一是脱离文本空谈阅读，二是无效解读

奢谈运用。这两个误区一因一果，皆与教师的教学观念有

关。

具体来看，凡是在学生根本没有读书，或者没有读完

整本书的情况下大谈特谈该书主题思想、艺术手法、语言

风格，以及在此基础上总结阅读方法和解读经验的教学，

都属于脱离文本空谈阅读。这种情况，或许是迫于学情—

—比如学生学习任务繁重，没有成块的阅读时间，教师的

教学时间也非常紧张，没有精力陪伴学生的整本书阅读过

程，所以只好“书外谈书”。这种聊胜于无的做法看起来

似乎有其存在的“合理性”，但事实上却是错误的。我们

必须明确的一点是，整本书阅读教学必须建立在学生读完、

读通整本书的基础之上，在此之前一切对阅读的谈论都不

能算作真正的整本书阅读教学。因为如此教学，势必会导

致低效甚至无效解读，并进一步影响学生的语用能力构建。

也就是说，无效解读空谈运用的误区，往往是与脱离文本

空谈阅读相因果的。不读书而谈读书、用书，当然只能是

无稽之谈，虚妄之举。但需要注意的是，在具体教学过程

中，有些对整本书的无效解读事实上也是在通读基础上进

行的，这一点尤其需要重视，因为与“书外谈书”式教学

相比，这样的无效解读让师生付