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《基于乡土资源的地理校本课程开发与实践》实验研究报告

《基于乡土资源的校本课程开发与实践》课题子课题组

长乐第一中学地理组

一、课题的产生

㈠课题产生的背景

1．新课改“地理课程标准”提倡把乡土地理校本课程作为学习的载体。学生可

以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心

的探究性实践活动。要求教师在选择乡土地理校本课程教学内容及组织实施时，注重

联系生产生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，以体现“学

习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程改革理念。

2．本校是课程改革实验校。要求每位教师以研究来带动教育改革。为了把握学

生学习地理中存在问题的症结，有针对性的改进地理教学，本课题研究前设计一次专

题学生问卷调查，通过此次调查，以定量的方式获取高中学生地理学习现状，了解当

前我们的地理教育以及乡土地理校本课程教育的现状，以期发现问题，引起思考和从

中得到启发，尤其是对于在当前课程改革形势下如何改进地理教育的思考。

本次调查我们选择了高一年4个班学生作为调查的样本。学生基本状况如下：4

个班共有学生221人，学生地理的水平也参差不齐。

本次问卷调查共回收问卷190份，男女学生基本各一半，所有问卷都是有效问卷。

调查结果表明，高中学生学习地理的动机基本上是健康的。教学中，教师应联系实际

情况进行具体分析，在以后的教学中应明确学习的目的和意义，激发学生求知需要,

重视思维的激活与训练练；强调情感激发；重视人格构建、方法适宜等。以便不断引

导学生形成某种高尚的地理学习动机，使这些内在的动机与个人学习地理的兴趣有机

结合起来，充分发挥学生学习地理的积极自动性，以取得较为满意的地理教学效果。

同时调查显示，此前有71%的学生没有听过“乡土地理校本课程”的说法，有85%

的学生没有上过乡土地理校本课程课，读过乡土地理校本课程书籍的只有25%，有7

6%的学生渴望了解家乡的地理概况，对于增设乡土地理校本课程课赞同的则有68%。

㈡课题研究的意义

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1．响应时代号召。努力创设一种以区域地理和乡土地理校本课程作为学习载体

的地理课程，通过对乡土地理校本课程知识的学习，能使学生认识学校所在地区的生

活环境，亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化，培养学生的地理实践能力和探

究意识，激发学生学习兴趣和爱国主义情感以及树立改造家乡，建设家乡的崇高志向，

能促进课本知识与实践的联系。使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持

续发展观念。

2．促进教育改革。乡土地理校本课程的开发和教学，符合地理课程标准的理念

要求，它弥补了国家课程开发和教学的不足。乡土地理校本课程开发与实施对提高学

生发现问题、解决问题能力、交往能力、合作能力、表达能力、增强适应社会、求生

存能力。通过这样的地理实践，不仅有助于培养增强学生学习能力，而且还可以在考

察调查等实践中，培养学生的社会责任感，同他人合作共事的精神，实事求是的科学

态度等。

二、课题研究的理论依据

㈠新课程改革所倡导的“学习生活中有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”

以及“一切为了每一个学生的发展”等理念是本课题的重要依据。

㈡依据现代教学论关于“学生是学习的主体”的观点。

教与学是辩证统一的，教师的教，必须通过学生主动的学转化为自身内在的东西，

而学生的主体作用也只有在教师的指导下才能得以保证。因此，教师的指导作用与学

生的主体作用缺一不可，相辅相成。乡土地理校本课程作为学习的载体可以让学生观

察、思考、分析、解答身边的地理事物和现象，通过学生感受地理事物和现象、提出

问题、搜集整理相关信息、分析问题、解决问题的学习过程，使学生的乡土地理校本

课程学习活动与教师的引导作用有机地结合起来，从而达到全面调动学生学习的积极

性和主动性，使教与学和谐统一。

㈢符合“会学”的现代学习观

“受之以鱼不如授之以渔”。随着时代的发展，仅让学生掌握一些知识是永远不

够的，教给学生学习方法，使学生由学会到会学就显得尤为重要和迫切。乡土地理校

本课程强调学习的过程和体验，强调学生参与课堂活动和课外实践活动，强调学生的

学习的过程是发现问题、提出问题、分析问题、探讨问题、解决