聚焦课程与课堂教师专业成长(商丘2015.12).pptxVIP

课程分析框架

理想的课程（相关人员）

正式的课程（政策）

领悟的课程（教师）

实行的课程（教师）

经验的课程（学生）

;;;;;何为《课程纲要》？;《课程纲要》的意义;《课程纲要》研制路径;;;;;课堂教学

五步、三化、一核心;第十四页，共52页。;分析内容标准的表述结构和关键词

;扩展或剖析核心概念;扩展或剖析行为动词;确定行为条件;确定行为表现程度;内容标准（课程目标）;;;基于儿童

;课堂教学的规划与设计;学习方式;;;;;师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。

请将86-42，76-34，86-49，76-39，并按退位和不退位

的情况分类。

师：我们先算“76-39”得多少？

（学生回答：47，37）。

师：说说理由？

生：是37。因为76减30等于46、46减9等于37，所以76减39等

于37。

问：说的真好。大家听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？

三名学生依次模仿后，老师归纳小结，并布置大量练习。;

师：算一算76-19得多少？然后在小组内把想法说给大家听。

看哪组方法多？（小组交流后全班交流）。

生1：先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。

生2：先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。

生3：先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。

生4：想竖式算。

生5：先算76-9=67，再算67-10=57。所以76-19=57。

生6：把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。

所以76-19=57。

生7：把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。

生8：这样算：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。;

师：口算：76-19

生1：我这样算：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。

师：谁能解释一下。

生2：他把19分成10和9，先算76减10等于66，66再减9等于57。

生3：我也是把19分成10和9，不过我是先减9，再减10，答案也是57。

生4：我的算法是：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。

师：各小组议一议，看能不能解释清楚。

生5：（反馈）他把减数19看成20，先76减20，多减了1，所以要再加1。

师：对这种算法，有没有要提出疑问的？

生6：明明是减法，为什么要加1？

师：谁再来解释一下？……

学生又交流了几种算法,教师一一介入引导。;让我们做一个练习;;;;;???定一个明确的学习目标和评估目标是成功的关键;反思;;;;从问题到课题;;研究课题的选择与提炼;;例一课堂教学中学生错误的资源化研究;例二合作学习研究;例三;课程资源;素材性资源：知识、技能、信息…

课程标准、教材、参考书、

练习册、考试卷、音像资料…

师生的经验、感受、理解、创

意、问题、困惑、方式、方

法、情感、态度、价值观

…;