公共教育学5 发展、交往、生成的教学观.pptVIP

第五单元

开展、交往、生成的教学观;阅读下面的材料，谈谈你的看法;中国的教学：;学习目标：;第一章教学的原理

第一节教学的意义;〔一〕教学的含义;;;;;4、教学与课程;;;二、教学的作用;三、教学在学校工作中的地位;思考:;第二节教学的任务(补充);一、中小学教学的根本任务：;二、现代教学目标与任务

的多元化;第三节 教学过程及其根本规律;二、教学过程的特点;1．教学过程的互动性;案例：?海上日出?;2．教学过程学生认识的间接性;3．教学过程的开展性;4．教学过程的教育性;教学的规律〔课本〕;;;;;;;第四节教学的原那么;;;;;;;;第二章教学方法;;;;;;第二节直接型教学方法;;;;第三节间接型教学法;;;教学工作的根本环节;;;;;第三章新课程背景下的教学观

;第一节全面开展的教学观;三维目标;全面开展的教学观

突出表现在以下两个方面：;二、关注学科更应关注人;案例：考试竞争给学生带来什么？;关注人是新课程的核心理念;案例：?愿望?;捧着作文本，他笑了，蹦蹦跳跳地回家了，像只喜鹊。但他并没有把作文本拿给妈妈看，他是在等待，等待着一个美好的时刻。

那个时刻终于到了，是妈妈的生日——一个阳光灿烂的星期天。那天，他起得特别早，把作文本装在一个亲手做的美丽的大信封里，信封上画着一个塌鼻子的男孩儿，那小男孩儿咧着嘴笑得正甜。他静静地看着妈妈，等着妈妈醒来。妈妈刚刚睁眼醒来，他就甜甜地喊了声“妈妈〞，然后笑眯眯地走到妈妈跟前说：“妈妈，今天是您的生日，我要送给您一件礼物。〞

妈妈笑了：“什么？〞

他笑笑：“我的作文。〞说着双手递过那个大信封。

接过信封，妈妈的心在怦怦地跳！

果然，看着这篇作文，妈妈甜甜地涌出了两行热泪，然后一把搂住小男孩儿，搂得很紧很紧，仿佛他会突然间飞了。

是的，智力可以受损，但爱永远不会，它朝气勃勃，永远垂着绿荫，开着明媚的花，结着芳香的果。;第三，关注学生的道德生活和人格养成;新课程强调情感、态度、价值观内涵;第二节交往与互动的教学观;;;案例：;案例：孩子们的精彩〔杨明明〕;诗中说：“五月的雨滴，像熟透了的葡萄。〞

孩??们说：是啊!是啊!熟透了的葡萄才会掉下来，熟透了的葡萄水分才多呢!

诗中写“一颗，一颗〞，我问：“一颗，一颗，落下来的是什么呀?〞

甲孩子说：“落下来的是雨滴。〞

乙孩子说：“不，落下来的是葡萄。〞

丙孩子说：“你们说得不对，落下来的是像葡萄一样的雨滴。〞

丁孩子说：“应该说，像雨滴一样的葡萄。

多么执著的讨论啊!何必去追究他们谁说得对呢?只需读读他们一脸的认真。我便满足了。

接下去的争论更精彩了，诗中写道“落进……〞，还没等我念完后半句，他们又接腔了。直言不讳：“落进我的嘴巴里!〞;反唇相讥：“你的嘴巴盛得下吗?〞

争先恐后：“应该落进池塘里!〞

“不，落进干旱的土地里!〞

“落进沙漠里!〞

“落进果园里!〞

“落进庄稼地里!〞

最后是一个伟大的总结：“落进大自然的怀里!〞

我亮出了诗人的原话：“落进大地的怀里!〞

“哦!〞孩子们欢呼了!他们欢呼什么?是欢呼猜对了吗?不是吧!他们是欢呼自己也有诗人的水平。

最后两句，我是让孩子们填空的。“到处是()的气息，到处是()的气息。〞

他们对这个括号有兴趣极了，答案五彩纷呈：写葡萄的，写香的，写糖的，写丰收的，写喜悦的，居然也有孩子写出了与原诗一模一样的文句：“到处是蜜的气息!〞

真惊讶孩子的能力！他们不仅会读诗，会体味诗，同样也会创作诗。;第三节开放与生成的教学观;开放，从内容角度讲，意味着科学世界(书本世界)向生活世界的回归，生活世界是科学世界的根底，是科学世界的意义之源，教育必须回归生活世界，回归儿童的生活。

传统教育把学生固定在“书本世界〞或“科学世界〞里，教育与人的“生活世界〞别离，难以表达教育全部的生活意义和生命价值，教育在“生活世界〞的意义失落中艰难前行，不能为学生建立起有价值的生活秩序和生活方式。

教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。只有植根于生活世界并为生活世界效劳的教育，才具有深厚的生命力。;回归生活世界的主张并不否认科学书本世界存在的合理性，而是在两个世界之间保持一种紧张的张力，使科学教育不致因遗忘生活世界而丧失其存在意义根底。

从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重“儿童文化〞，开掘“童心〞、“童趣〞的课程价值。

从教学角度讲，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。“从儿童的世界出发，让儿童用自己的眼睛观察自然，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会〞。;开放，从过程角度讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否那么就会限