第三单元3.4《10的认识和加减法》（第一课时）（教学设计）-一年级数学上册（北京版）.pdf

第三单元3.4《10的认识和加减法》第一课时

教学设计

【学习目标】

1.在实际情境中感悟并理解10的意义，理解数位的含义，知道用计数器表示

10。2.通过数一数，比一比，想一想等多种活动，感悟数“10”发展为作为计数

单位“十”，形成初步的数感和符号意识。

3.培养学生的实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。

【教学重点】

0的读写法。

【教学难点】

体会0的含义。

【学情分析】

本节课的授课对象是义务教育阶段一年级的学生，一年级的学生思维处于形象

直观阶段，学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有很大的帮助。在

前面几节课，学生已经认识了6～9各数，他们经历数概念产生过程的现实背景，

能够结合生动的画面按照数数──认识数字──数的顺序──比较相邻两个数

之间的大小──序数──写数──数的组成的顺序认识数，形成相应的数感。这

些为本节课“10的认识”的学习提供了知识基础和学习经验。10是学生第一次

认识的两位数，理解10个一是1个十，这对学生来说可能是存在困难的。低年

级的孩子需要在操作中积累活动经验，所以考虑结合计数器，让学生在操作中对

比与感悟，进而加深理解。数的分成之前都有在接触，对于交换两数的位置得到

另一种分成，学生并不陌生，所以10的分成可以由学生自主探究，但要在练习

中强化，让学生熟练掌握。

【核心素养】

10是学生第一个认识的由两个数字组成的数，既是计数的结果，又是计数单

位。10是两位数的起点，它将在进位加法和退位减法中有重要作用。本节课主

要学会10的数数、认数、读数、写数，会比较10以内数的大小，掌握10的组

成，对10这个数概念获得全面的认识和掌握。本节课知识点较多、容量较大，

因此在教学内容的设计时要注意形式的多样性。

【教学准备】

教学课件、学习任务单、计数器、方形模块

教学流程

创设情境，新课导入

【设计意图：以有趣的故事导入，吸引学生的注意力，使学生很快融入课堂中，

感受数学的趣味性。同时在这个过程中让学生感悟两个数字可以组合成一个新的

数，数和数之间是有联系的，是可以组合的，从而发展学生的数感。】

一、谈话导入

教师：同学们，通过之前的学习，我们认识了哪些数朋友？我们一起来喊喊它

们的名字好不好？(全班一起从0数到9)这些数朋友里，谁最大？谁最小？(学

生回答：9最大，0最小。)

教师：在数学王国里，9总是以为自己是老大，老是欺负最小的0。又到了一年

一度的数学王国郊游的时间，9是队长，它走到0面前说:“你呀，没头没脑，

代表一个都没有，你就排在最前面吧。”0听完后，伤心地哭了起来。这时，

数字1走到0身边，和它一起想了一个办法让9哑口无言，你们知道它们想了

什么办法吗？

预设：启发学生回答1和0组合成了10。

教师：同学们真聪明，那10是否9大？如果大，大多少呢？我们今天就来认

识10。(板书课题：10的认识)

学习任务一：探究新知，认识10

【设计意图：要让学生经历抽象出10的过程，从实物到学具，再到数字10，经

历从生活到数学、从具体到抽象、从复杂到简单的过程。】

师：图中有哪些事物？看一看小朋友们都在干什么？

生：旋转木马、蘑菇，小朋友们在坐旋转木马。

师：数一数，这些事物有多少？

注意：数数的时候要按照一定的顺序一个一个地数，避免重复或遗漏。

1.认识10

师：数一数，图中有几个小朋友？（可以一边数一边做标识）

你可以用不同的方法表示出来吗？

生：图中有10个小朋友。

用手势表示用小方块表示

用小圆片表示用数字表示

师：数一数，图中有几朵蘑菇？（可以一边数一边做标识）

数量是10的事物用数字“10”来表示。

观察下面的直尺，认识10以内的数。

9在10的前面；10在9的后面。

10以内的数从小到大排列是：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。

9＜10

2.10还能表示生活中哪些事物的数量？

学习任务二：10的组成