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鸡兔同笼教学反思(15篇)

鸡兔同笼教学反思1

一节好的数学课就应让学生懂得一个知识点，获得一种思想，积累学习经

验，行走在构成某种技能的路上。教学完鸡兔同笼，我留下了这样的感悟。

鸡兔同笼是六年级数学上册“数学广角”的资料。本节课作为本册教材

“数学广角”中唯一的教学资料，它的价值在于它不仅仅是一道我国民间广为

流传的数学趣题，而且它是生活中的一类典型的问题，研究这类题，不仅仅使

学生学习一种数学思想，而且收获解决策略与方法的同时，培养学生的逻辑推

理潜力。

研读教材后，我依据新课标，从设计理念到教学目标及重难点的确立都做

了认真地思考，连教学环节都是几经修改的，但整个课堂教学效果实在有些汗

颜。

一、“猜测”形同虚设。

其实，列表法，假设法，方程法解决问题的策略都是同“猜”字而生。猜

测是一切发明创造的.开始，也是思维的开始。学生就应历经一个猜测————

验证————调整———最终找到正确答案的思维成长过程。而我把“猜测”

只作为一个课堂环节，一个程序，没有将猜测与后面的环节建立联系，致使

“猜测”环节形同虚设。

另外，在学生猜测后，老师应及时引导学生思考，如果发现猜测不对，腿

的总条数多了，该怎样调整；反之，又该怎样调整，其实调整的过程，就是让

学生自然而然地发现每一次调整，一个一个地增，或一个一个地减，腿数之间

都相差2。这是关键。就应给学生后面的自主探究起到抛砖引玉的作用。同

时，也为学生的自探究明确了目标和指明了方向。这样就不会出现后汇报中的

“尝试法”的孤立无援了。

虽然列表尝试法在学生的眼中是一种笨拙的方法。但本节课的列表尝试法

是让学生经历由常规逐一举例向减少举例次数的过渡，实现“跳跃式”列举，

而且在学生在思考、交流、感悟的数学活动过程中，渐渐地发现其中的规律：

“每增加一只鸡同时减少一只兔，就会减少2条腿；反之，每增加一只兔同时

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减少一只鸡，就会增加2条腿。”学生在这样发现下就很容易找到了“假设

法”的影子。为下面的假设法的策略解决问题做了提前渗透和有力地铺垫，同

时也能感受到量与量之间的共变关系。然而由于我把尝试法探究活动与寻找其

他策略并入一个学习活动中，使得学生只顾去寻找其他的方法，而有的同学直

接忽略尝试法，失去了此处探究活动的价值和好处。如果我能分步实施，细化

活动要求：活动一、列表尝试，汇报后，再进行活动二：寻找其他策略，就不

至于出现汇报中的“混乱”

三、数学课上的语言规范性有待加强。

在数学课堂上，老师不但要有深邃的思想，渊博的知识，娴熟的教学技巧

与方法，还要讲究教学语言的准确明晰，具有逻辑性。本堂课假设法算理是一

个难点，如果老蚰能用清晰而准确，富有逻辑性的语言把算理引导出来：

假设笼子里都是鸡，一共有几只脚？条件告诉我们几只脚，这样就少了几

只脚呢？为什么会少了10只脚呢？这样就能使学生理解得更清晰更明朗。所以

我感到教师的言之有序，才能成就学生的有序思维。

当我上完了课，我留下了开篇的感悟。由于本课的诸多不足，后面的习题

一道也没有练。对这种低效的课堂我有些惭愧，但我想“教后知困”。使我看

清了自己努力的方向。“工欲善其事，必先利其器”。看来，在数学教学的这

条路上，加强身身的数学修养是教好数学的根本。

鸡兔同笼教学反思2

本单元是课本中的第九单元——数学广角，趣味性非常强。本节课在开始

我先问了同学们知道哪些科学家、数学家。同学们给出了：爱迪生、爱因斯

坦、牛顿、诺贝尔、毕达哥拉斯。。。。。。只有一个同学说出了一个中国人的名字

——刘徽（不过还把“徽”读错了）。由此可见对于中国古人的智慧了解甚少。

告诉大家其实中国也有很多世界著名的科学家、数学家，要多了解中国古人们

的智慧。

这节课首先从一个非常简单的“鸡兔同笼”问题入手，利用列举的方式同

学们都能够得出正确的结果。接着我又讲了课本第8页的.最后一道题，31页

最后一道题，都是利用图形表示数的题目，接着又复习了加法交换律如何用字

第2页共31页

母表示。有了这些铺垫之后，利用设未知数的方法，写了一个二元一次方程，

带领同学们慢慢的来解题。最后我问有多少人听明白了，没人举手。不过还是

有4、5个学生听得明白，只是没