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现代学徒制

现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培

养为主的现代人才培养模式。

由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象既包括学生，也可以是企业员

工。就学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间又在学校学习。因此，学生和员工

都可以从企业领取相应的工资。

专业设置与产业需求对接，

课程内容与职业标准对接，

教学过程与生产过程对接，

毕业证书与职业资格证书对接，

职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

1．积极推进招生与招工一体化

2．深化工学结合人才培养模式改革

3．加强专兼结合师资队伍建设

4．形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制

职业是社会分工的产物，是具有一定专业素养的人为了获得一定的回报而从事的经常性

的、专业化的、相对稳定的社会活动。

职业的特征

（1）目的性（2）规定性（3）社会性（4）稳定性（5）规范性（6）群体性（7）可变性

我国职业归为8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类(职业)。8个大类分别

是：

第一大类：国家机关、党群组织、企业、事业单位负责人

第二大类：专业技术人员

第三大类：办事人员和有关人员

第四大类：商业、服务业人员

第五大类：农、林、牧、渔、水利业生产人员

第六大类：生产、运输设备操作人员及有关人员

第七大类：军人

第八大类：不便分类的其他从业人员

职业教育是指适应个体发展以及经济和社会发展要求，在一定的文化水平基础上，培养

人们获得一定职业资格，以及继续深造、职业发展所需要的知识和技能的综合职业素质教

育。

职业教育的特性

一、职业性

二、社会性

三、实践性

四、大众性

五、终身性

古希腊柏拉图《理想国》等经典著作中也有关于学徒的记载

莫尔（T.More）《乌托邦》和拉伯雷（F.Rabelais）的《巨人传》等著作都谈到职业教育

1902年清政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称壬寅学制。

蔡元培提出实利主义的教育方针。

黄炎培先生于1913年主张把“实业教育”改名为“职业教育”。

1996年5月15日，通过了《中华人民共和国职业教育法》。

2002年，国务院《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》

21世纪世界职业教育改革与发展主要呈现出如下八大趋势与特点。

一、职业教育与普通教育综合化二、职业教育国际化

三、职业教育终身化四、职业教育管理法制化

五、职业教育办学层次高移化六、职业教育全民化

七、职业教育协同化八、职业教育教师专业化

巴洛夫与福斯特职业教育思想争鸣

1．职业教育是以“人力规划”还是以“市场需求”为出发点。

2．职业教育的重心是正规的“学校教育”还是非正规的“在职培训”。

3．职业教育的主要组织者是政府还是企业。

4．职业教育的办学形式是“学校本位”还是“产学合作”。

5．职业教育与普通教育的关系是“替代关系”还是“互补关系”。

主要国家职业教育模式

1.德国“双元制”职业教育

所谓“双元制”职业教育即企业（通常是私营的）与非全日制职业学校（通常是公立的）

合作而进行职业教育的一种模式。

两个教育主体——企业与职业学校；受训者的双重身份——学生与学徒；

两种法律依据——职业教育法与学校法。

两个主管单位——联邦政府与州文教部。两类课程——理论课与实训课。

2.澳大利亚的TAFE学院

TAFE即技术与继续教育

3.美国的社区学院

社区学院又称为社区大学，或初级学院。

第二章职业教育的功能

教育功能：

首先是保证人类延续的功能

其次是促进社会发展的功能。

第三是个体的社会化功能。

职业教育的功能

一、职业教育的政治功能

二、职业教育的经济功能

三、职业教育的文化功能

职业教育必须聚合企业文化、选择企业文化、传递传播企业文化、创新企业文化。

第二节职业教育与个体的职业发展

一是职业教育对人的就业功能；

二是职业教育对人的职业保障功能；

三是职业教育对促进人的全面成长功能。

人力资源开发是指充分、科学、合理地发挥人力资源对社会经济发展的积极作用而进行的

数量控制、素质提高、资源配置等一系列活动相结合的有机整体。

舒尔茨人力资本理论：舒尔茨，美国经济学家，诺贝尔经济学奖。

第三章

职业教育培养目标，就是通过职业教育把受教育者培养成为什么样的人。培养目标规定了

对受教育者培养的方向、规格与内涵，是职业教育实践活动的出发点，也是检验职业教育

实践活动是否富有成效的