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六年级数学《分数四则混合运算》评课稿

李老师抓住理解题意和分析数量关系两个关键，完成了

教学任务。

一、基础训练到位

课始安排学生做了三道分数乘法文字题。处理方法是：

独立做后，读题，汇报做法，为什么？重点理解了分数乘法

的意义。这样做的好处是：一做到了全体参与，让每个学生

动手做一做，操练一下，可以知道到底会不会，掌握情况如

何。二是不仅会做、做对，还要学生知道为什么。这里，为

什么比会做还要重要。这是回顾乘法的意义，是这节课的基

础。

第四道文字题与例题的数量关系相同。学生读题后列

式，让学生重点理解关键句比甲的1/3多10，先理解甲的

1/3怎么想？再理解多10怎么办？

二、审题很透彻

出题信息后，让学生自己读一读，齐读一遍后指名说一

说有哪些信息。每个学生读了两遍、听了一遍，有效帮助学

生理解题意。

三、突出了数量关系的分析

两个解决问题都紧抓分析数量关系。一是以问题为引

领：要求故宫占地多少，先找哪句话？哪个是关键句？是包

含两种量关系的那句话。然后指名说数量关系是什么，同桌

互相说，齐说一遍后独立列式。第二题是求全天一共售出多

少张必须知道什么？上午出售多少张？下午出售多少张？，

全天一共售出多少张？

二是以画线段图帮助理解题意、分析数量关系。先让学

生根据信息画，给每一个学生尝试、理解的机会。然后小组

内交流，最后学生说老师画。老师在学生说画法的过程中，

及时质疑，帮助学生理解：再表示出1/4,1/4=2/8，就再画

两份。老师及时跟进：一份咋就变成了两份？两份画在哪

儿？这儿行吗？这儿行吗？为什么？帮助学生理解了是从

下午售后剩下的里面标示出上午的两份，而不是在下午售出

的3份中再卖2份。

四、在具体情境中体验

在具体情境中体验运算顺序：第一题解决问题，让学生

说为什么先算乘法后算加法？学生按整数的运算顺序迁移

到分数混合运算中来。老师没有停止质疑，继续问，为什么

先算乘法，谁还有不同的看法？当学生没有悟出时，老师介

绍：看数量关系：先算出天坛面积的1/4，多4再加4。根

据数量关系，先算乘，后算加。增加了学生的体验：分数四

则混合运算顺序与整数相同来源一是知识的迁移、二是具体

情境的需要。

解决问题第二题是乘法分配律在分数中的应用。做完后

老师让学生分别说两种算法每步算的都是什么，然后看这两

种方法，说发现。学生发现运用的是乘法分配律，并说出字

母表示的运算律。说明整数的运算律也适用于分数。这道题

再让学生从情景中理解两种算法，进一步体验运算顺序就更

好了。

五、建议

（一）老师再放手一些

1.例题的处理方式可否这样：让学生读题后，说一说题

意，提问题后，让学生想一想，全部放给学生去做。然后汇

报，分析数量关系。因为课始基础训练的第4题学生能做出

来，这道题和它的类型相同。学生如果不会，也没有关系，

只是学生尝试了，是自己的方法，不是听来的。对学生来说

是给他们试一试的机会，对老师来说是颠倒一下教学设计。

但学生的收获是比较大的：没有做对的学生、不会做的学生

会更珍惜听的机会。

2.第二道例题可以让学生读题后，独立画线段图，尝试

解决后交流。

3.练习一沈阳故宫建议也在学生读题后全放手先让学

生做。例题是乘加，这道是乘减，基本相同。先做后说。

（二）老师再等一会儿

老师说的有点多，有些可以让学生说，老师替学生说了：

例题1全部解决完后老师问：“为什么先算乘法？”老师提

出问题后马上说：就是刚刚我们所说的数量关系。这里的问

题可能有两方面：一是问题不是预设的，是老师随机说的，

说完后感觉和前面重复了，老师马上说了出来。二是要强调

为什么先算乘法，如果是这样就该让学生回答这个问题。老

师要来得及等待。

再如：当学生说老师画线段图时，为了让学生明白不能

在3份中取两份时，老师就直接告诉了学生：不能下午卖过

的上午再卖。

（三）板书的作用

老师在例题1分析完让学生动手做时，把数量关系写在

了黑板上，屏幕上也显示这一数量关系式。这时学生都在低

着头解决问题，没有学生看。等解决完问题也没有用到黑板

上老师刚刚写的数量关系式。全课总结时也没有用到。我就

猜测，老师板书的这个数量关系式就是为了板书设计的完整

性，其他作用没有起到。如果仅仅是这样，就不要