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统编小学语文教材“思辨性阅读与表达”内容重构及教学路径的探析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）打破了传

统语文教学以“听说读写”为基本教学内容的模式，将教学内容以学习任务群这

种全新的组织方式加以呈现。任务群按照内容的整合程度不断提升，由基础到拓

展共划分为三个层面，其中位居中层的发展型学习任务群由“实用性阅读与交流”

“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个与读写紧密相关的任务群组

成。一直以来，义务教育阶段语文教学中的思辨与思维训练常被教师所忽视，或

者说大部分语文教师一直将思辨读写与文学读写、实用性读写同步进行。而本次

新课标将其单独列出，足可证明培养思辨性阅读与表达的重要性，这也将成为各

位学者和一线教师今后着重研究的方向。

“思辨性阅读与表达”这一学习任务群明确指向学生思维能力的发展，通过

比较、推断、质疑、讨论等关键阅读行为和具体思维方法的指导，学生应当养成

好奇、质疑、批判、反思等重要思维倾向，达到负责任的理性表达态度和有中心、

有条理、重证据的理性表达水平要求。逻辑思维作为理性思维能力中的基础和重

要一环，在语文教学中的声音始终微弱。因此，若要提升学生的逻辑思维能力，

需要借助逻辑学视角对新课标中提出的学习与教学内容要求以及统编教材中的

文本进行解读，助力学生思维能力的深刻化和理性化。

一、“思辨性阅读与表达”任务群中逻辑思维元素的解读

逻辑思维指人以理性的思考方式去认知现实，并运用归纳、对比、假设等思

维方式反映事物的本质与规律。逻辑思维的形式包括概念、判断、推理；逻辑思

维方法包括归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括、比较思维法、因果思维法。

将逻辑思维的形式和方法与“思辨性阅读与表达”学习任务群中各学段应开展的

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教学内容相联系，与阅读内容、教学内容以及教学建议三部分对应整合，从逻辑

学视角对新课标进行重新解读后可以得到表1。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的课文数量又明显偏少。思维能力，尤

其是理性思维能力更多的是作为隐形目标潜藏于语文课堂教学中，可知教材对思

辨阅读和表达的要求从低段至高段逐渐明晰，但在高段也不作过多超出学生能力

的要求。

二、统编教材逻辑要素提炼与可行性分析

根据表1整合的内容，教师可以将新课标中“思辨性阅读与表达”任务群

的要求作为准绳，对统编教材一至六年级的课文进行重新定位，选取适合开展思

辨性阅读与表达教学的文本，借以培养学生的理性思维尤其是逻辑思维能力，并

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对语文课堂培养学生逻辑思维能力的可行性进行解构。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计要求能根据学生所属学段的认知特

点发展其思维能力：低年级重在鼓励学生发现问题，自由表达自己的看法；中高

年级不仅需要学会提出问题，还要运用逻辑思维解决问题，有理有据地表达自己

的观点。通过对教材内容进行整理，可以发现与思辨相关的课文数量呈现“橄榄

型”的形态，即第二学段明显多于其余学段。但是从总体上看，直接指向“思辨

性阅读与表达”学习任务群的课文数量又明显偏少。思维能力，尤其是理性思维

能力更多的是作为隐形目标潜藏于语文课堂教学中，可知教材对思辨阅读和表达

的要求从低段至高段逐渐明晰，但在高段也不作过多超出学生能力的要求。

“思辨性阅读与表达”学习任务群对学生思维能力培养的要求分为低、中、

高三个阶段。纵观现行十二册统编语文教材，深入挖掘蕴含其中的逻辑要素后就

能发现，这些要素基本能与新课标的要求相匹配。第一学段的课文多是通过形象

生动的动物寓言和学生同龄人生活中的故事来讲述一个道理，让学生在故事中感

悟生活的智慧。例如，一年级的《乌鸦喝水》、二年级的《曹冲称象》等内容浅

显的课文中其实蕴藏着分析问题、解决问题的基本方法和步骤，而这与低学段学

生的思辨性思维能力的培养目标相匹配。

第二学段中，三年级是从低学段向中高学段过渡的时期，该年级的学生容易

出现概念混淆的问题，因此阅读教学培养过程中要注意培养概念的思维形式。而

对于四年级的学生，有学者认为他们正处于思维发展的第四个飞跃期，此时正是

形象思维与抽象逻辑思维的重要分水岭。故而教师在这一阶段的阅读教学中，要

注重培养判断以及推理的思维形式。三、四年级的教材涉及“思辨性阅读与表

达”任务群的内容更为丰富，不仅课文多有涉及，口语交际与习作部分的编