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2023必威体育精装版小学数学课程标准内附思维导图建议收藏

第一部分前言

数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育

的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与

技能，更要发挥数学在(培养人)的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。

一、课程性质

数学课程具有基础性、普及性和发展性。

二、课程基本理念

人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

三、课程设计思路

符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充

分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同

时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模

型、寻求结果、解决问题的过程。

（一）学段划分

三个学段：第一学段（1~3年级）、第二学段（4~6年级）、第三学段（7~9年

级）。

（二）课程目标

义务教育阶段数学课程目标:分为总目标和学段目标

课程目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。

数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”

等术语表述，过程目标使用经历“、体验、探索”等术语表述

（三）课程内容

在各学段中，安排了四个部分的课程内容：数与代数“”“图形与几何”“统计与概

率”“综合与实践”。综“合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识

与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活

动经验，提高学生解决现实问题的能力。

在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据

分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，

数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。

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数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有

助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。

符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用

符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解

符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。

空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实

际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据

语言的描述画出图形等。

几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题

变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生

直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。

数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，

通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析

的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面

对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从

中发现规律。

运算能力主要是指能够根据法则和运算规律正确地进行运算的能力。培养运算能力

有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。

推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。

推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一