幼教培训课件：《素质教育视野下的幼儿园课程与教学论》.pdf

素质教育视野下的幼儿园课程与教学论

人才培养的基本凭借

·职前教育与职后教育的区别

·理论的多元——价值多样化；教育目的的统

一性——价值的唯一性——筛选适宜的理论

(视角、价值一致)

·厘清实践与理论的纠缠

·实践取向的教师职业发展：理念——目标一

一课程——教学

如何实施素质教育

·实施素质教育的基本途径：教育与生活实

践结合——生活主题教育

·实施素质教育的基本方法：感受知识产生

发展的过程

·对幼儿来说，幼儿自主生活实践发展的过

程就是知识产生发展的过程

·教师的根本作用：创造生活环境，在幼儿

自主生活过程中启发幼儿发现知识、方法；

引导幼儿获得正确的价值认识

课程论

·课程是教育者为实现教育目的，根据受教

育者身心发展规律的内在要求和经济社会

发展对人才质量规格的需要而精心设计的

系统性教学计划，是影响受教育者身心发

展的凭借。藉以向学生传授社会认为重要

的知识，培养经济社会发展所需要的相应

能力和技能及相应价值观。

·广义的课程是指学校学生所应学习的所有学科体系

及其进程与安排，它既包括用于经教育者精心设的

用于正规课堂教学的的显性(预设)课程，也包括

那些教育者在课程设计中没有考虑而事实上能给受

教育者发展以一定影响的潜在课程。

·狭义的课程是指某一门学科知识体系及其进程与安

排，是显性课程和预设课程。

·广义课程以狭义课程为基础，重在强调不同学科知

识之间的内在联系，旨在培养全面和谐发展的人才。

狭义的课程以广义课程为前提，重在强调学科知识

体系建构，旨在培养受教育者可持续发展能力。

·课程的历史与趋势：生活课程(随机而生

态性系统)——(预设系统性学科知识)文

本课程(教材)——(知识获得与学生发展)

活动课程——(探寻改善生活手段的生态性

知识)生活课程

多维视野下的课程

·课程即教材：分科课程——核心课程与外围课程，

即显性课程，知识中心课程理论。

·课程即活动：活动课程，学生中心课程

·预设与生成课程：接受与创新、知识主体与学生主

体

·显性与隐性课程：学科性与生态性、主导性与非主

导性

·国家课程、地方课程与校(园)本课程：显性课程

与(相对)隐性课程的统一

·生活课程，实现显性课程和隐性课程的统一，预设

与生成的统一、个人与社会统一课程理论

·幼儿园课程的本质：

·幼儿时期是以学习直接真实经验为主的，

那种试图让幼儿学习间接经验为主的想法

和做法，是不符合素质教育要求的。

·幼儿园课程是一种关于幼儿生活的即时的、

真实的、具有整体意义的活动性活动。

·幼儿园课程特点：生活化、整合性、活动

性、浅显性、园本化、游戏性

教学论

·教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类

特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有

目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地

学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，

促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社

会所需要的人。

·教学是教育活动整体的一个部分、一个环节。

教学是教育活动的主要方面，教育与教学是不

可割裂的，教学就是教育的一种形式，二者是

相辅相成的。

·教学设计是根据承载教育目的课程的要求

和教学对象的特点与已有发展水平，以及

学生生活世界中具有教学价值的资源，将

教学诸要素有序安排以利于启发引领学生

持续深入探究、全面发展，预设合适的教

学方案，保证创新能力的培养。

·教学方法是教师和学生为了实现共同的教

学目标，完成共同的教学任务，在教学过

程中运用的方式与手段的总称。

·教学模式是一定的教学实践经反复探索所

形成的相对稳定的操作程式和规范，是理

论与实践连接的纽带，是一定教育观在相

应理论的支撑下转化为相应教学实践中的

制度保证和操作规范，反映了特定的教育

价值追求，因此，教学模式的选择和运用

要了解相应教育模式的的价值追求所在，

做到与教学目标相契合。

·幼儿园教学活动的组织形式：集体教学活

动、小组教学活动、个体教学活动三种形

式

·素质教育视野下幼儿园教学方法主要有：

启发探索法、游戏法、归纳演绎