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幼儿园保教质量评估体系

幼儿园保教质量是指学前教育机构在遵循教育自身

规律与科学的发展逻辑基础上，在既定的社会条件下，

培养的儿童以及提供的服务满足儿童个性发展需要以

及社会需要的程度。幼儿园保教质量评价是在一定的

教育价值观的指导下，依据一定的标准与程序，对学

前教育机构的保教工作进行科学调查，作出价值判断

的过程。为全面推进上海市幼儿园深化课程改革，切

实提高幼儿园的保教质量，促进幼儿全面、健康、和

谐的发展，XXX于2008年颁布了《上海市幼儿园保教

质量评价指南》，一阵评价热潮由此掀起。在2010上

海学前教育年会上，来自各个幼儿园的老师们围绕

“幼儿园保教工作与质量评价”专题展开讨论，就幼

儿园保教质量评价、幼儿发展评价、幼儿教师工作评

价、学前课程教学评价等方面分享了各自的看法与研

究。

探求科学化评价机制

在评价工作的实施过程中，XXX的XXX老师发现，目前

的评价机制存在着“重形式轻指导”、“重结果轻过程”、“重单

向轻多向”三大问题。在她看来，保教评价应：第一，关注价

值认同，凸显目标引领。让教职工参与评价指标制定，让评价

过程成为教职员工梳理教育理念，形成共同教育价值观的过程；

第二，关注发展性评价，凸显“因材施评”。更多关注教师的个

体差异、专业发展过程和未来发展；第三，关注“多方评价”，

凸显自主管理。让领导、教师、家长共同参与到评价之中。

构建发展性评价指标

学校教育评价须遵循以评价促发展的原则,坚持全面、发

展与个性追求的理念。幼儿园保教质量既有基础达标的一面,

又有个性发展的一面。在兼顾保教质量自评中基础与发展的关

系问题上，黄浦区瞿溪路幼儿园的XXX老师认为，幼儿园自

评中“指标”构建是关键，保教质量指标既不能象“松紧带”，使

保教质量游离规范的轨道；也不能象“紧箍咒”，箍死人的个性

发展。在指标制定时：1.每人一把“尺”。幼儿发展评价中，取

消分年龄段评价，在强调

达标”的基础上，关注每个幼儿的发展过程；教师专业发

展评价中，增加“调整项”，在一个

标准下兼顾不同层面教师专业发展的基础。2.上不

封顶。“底线”之上涉及教育机智的内容给与一点评

价空间，并用“亮点加分”的方式，量化评语描述，

留给教师一个无限上升的空间。3.要在自评中动态呈

现幼儿园的发展，指标的具体内容应开放，根据需要

定期调整、更新，充分体现幼儿园的发展水平；每学

年保教质量指标调整更新的内容可以来至于市、区相

关专业部门的必威体育精装版要求或研究成果，也可以来至于园

本研究的成果或指标“加分”中反复出现的内容。

教师需要专业发展，专业发展需要认同，认同需要发展性

评价。XXX的XXX老师指出，发展性教师评价是以教师的主

体发展为评价目标，是评价者与评价对象彼此建立相互信任关

系，让教师积极参与、双向互动的过程。基于新课程理念下的

幼儿教师发展性评价，包括以促进幼儿教师专业发展的基础性

评价指标体系和以满足幼儿教师专业发展需求的自主性评价指

标体系，根据新老教师经验的不同，在指标的制定上进行相应

调整，通过互动式自我规划、阶段式综合诊断、总结式反馈汇

总等一系列过程式信息积累，构成一个循环往复的反思调整系

统。随着教师专业的螺旋式上升的知识系统，通过人性化的反

馈结果，评价也由外在压力转变成内在动力。

XXX的XXX老师，结合本院的英语教学特色介绍了他们

在幼儿英语评价的方式与操作。依据幼儿英语培养目标和年龄

目标，制定出听说能力、研究惯、文化意识以及情感态度四大

评价内容，并通过主题双语评价、日常评价的途径，以过程性

评价与终结性评价相结合、幼儿园评价与家庭评价相结合的方

式展开，在以评促教中受到良好效果。

开拓信息化评价平台

理想的幼儿园工作评价应是幼儿园管理人员、教师、幼儿

以及家长等各方共同参与、相互支持合作的过程，自然地伴随

着整个教育过程进行。在如何运用动态评价方式将评价的关注

点聚焦于幼儿研究的变化与发展，结合本园实际，对运用“快

乐童年成长系统”进行幼儿电子档案评价进行了研究。

据XXX老师介绍，幼儿电子档案评价的特性在于，以高

科技软件、电子设备为技术支撑，强调遵循幼儿的兴趣，重视

其能力的平衡发展，关注过程性评价，注重教师、幼儿、家长

三位一体的有效互动，让三方成为幼儿评价的主体，促进幼儿

全面和谐健康的成长。以互动性、静态