2024六上小语在柏林核心素养教案 .docx

六上小语《14.在柏林》核心素养教案

课时教学设计

课题

14.在柏林

课型：

新授

课时：

第一课时

授课时间

第周年月日第节周节数：

1.核心素养目标：

①文化自信：引导学生读小说，喜欢小说，关注情节、环境，感受人物形

象。

②语言运用：领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声

的效果。

③思维能力：学生通过对文本的朗读，领会文章深厚的主旨，体会文章对

于残酷战争的控诉。

④审美创造：领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。品味文

本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。

思政元素：结合当前时事政治，告诉学生爱国的重要性。

2.学习重点难点：品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。

3.教学准备：课件

4.学习活动设计：第一课时

环节一：导入话题创设情境

教师活动：

1.无论是在古代还是现

代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。

2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。

学生活动：

1.学生交流自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。

2.齐读课题。

活动意图：找准话题导入能使学生更快地进入文本的情境，为体会文章的主

旨服务。

环节二：深入文本层层剖析。

教师活动：

(一)分组探究下列问

学生活动：

(一)分组讨论老师提出的问

题。

1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么?

2.老兵所说的“在我走之

前，我总得把他们的母亲送往

疯人院啊”,“他们的母亲”如果改为“她”好不好?

3.第一自然段最后一句“一

个老头狠狠扫了她们一眼，随

即车厢里平静了”和全文最后一

句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别?

(二)学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。

1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。

2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，

用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露

(二)全班汇报交流

1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情

心，幼稚粗浅。(板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵)

2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。(板书：失去三个儿子送妻子进疯人院)

3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑

力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。

无遗。

3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。

全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。

活动意图：战争是离学生们实际生活很远的内容，而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以给出较充分的时间让同学们畅所欲言，教师只需抓住学生的回答因势利导引入文章即可。

环节三：再探文题，品味主旨

教师活动：

1.分组讨论：文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢?

2.学生汇报，师生共同评价。

3.教师指导：首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃

学生活动：

1.分组讨论：文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢?

2.学生汇报，师生共同评价。

妻的无奈和难以言说的巨大痛苦......

设计意图：这篇文章很短小，阅读时为情节吸引往往一气呵成，对其中的词句会有所疏忽。同时学生难以对文章的深刻意义深入地思考。教师应抓住词句引导

学生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。

环节四：着眼结尾，感受技法

教师活动：

1.出示问题：小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢?

学生活动：

1.找找前面有哪些铺垫呢?2.生点评。

2.提问，评点。

3.指导。

设计意图：

当理解了文章的主旨后，对于文章蓄势和铺垫的手法学生将会比较容易地找出。

5.作业设计

基础作业：抄写词语。

巩固作业：完成小练习册。

提升作业：看课外书。

6.板书设计

在柏林

车厢里尽是妇女和孩子老妇人：失去三个儿子

后备役老兵：送妻子进疯人院词

7.教学反思与改进成功之处：

不足之处：改进措施：

检

查签字

备

课组

教研组

教

研室