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《小虾》教学反思

《小虾》教学反思1一、以画见悟，激发兴趣

小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此，根据实际情况，课前，我播放有关小虾的多媒体课件，其作用有：一是让学生观察图初步感知小虾的形象，同时也培养了学生的观察能力和思维能力。二是让学生说说观察到的小虾，这样训练了学生说的能力，也加深了对小虾的进一步认识。三是这样做更符合小学生形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣。手段是为目的服务的，出示小虾图是手段，有感情生动描述小虾的生活习性则是目的。总而言之有了兴趣，本节课就能顺利开展，学生愿学乐学，达到预期的教学效果。

二、读写结合，注重引导

模仿是獐的天性。小学生不仅需要模仿，而且善于模仿。这是因为小学生受知识经验、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从模仿起步的。本课在对小虾生活习性描写的内容就是一个读写训练的最佳结合点，是练习写作的好材料。其中第三段围绕“有趣”一词，分别从小虾吃东西时和吃饱后两方面具体描写，为了让学生真正理解这个片断，达到模仿这段话的目的，老师在此基础上要善于引导。如：老师问：“为什么说小虾有趣？”学生可能会说它吃东西时很小心。“从哪些词语可以看出小虾吃的小心？”老师又问。学生就会抓住关键词“先、然后、又、直到、才”。老师相机点拨：对，要把它吃东西时描写具体，就要抓住这些表示顺序的关键词，这样才能使句子有序而生动，同时更能体现小虾有趣的特点。有了以上的启发，老师问：“吃饱了的小虾怎样呢？”学生说：“自在。”老师接着问：“自在表面在哪里？”学生兴趣盎然地说出：有的游来游去，有的互相追逐，有的

贴在缸壁上休息。老师引导这些句子写得怎样，学生会说运用了排比句，而且还有“游来游去、互相追逐”好词句呢！老师相机点拨：对，在写作时只要恰当运用一些修辞手法和好词语，就会把一件事物写的活灵活现。有了很好的范文和恰当的引导，学生思维如泉水喷涌，表达也就水到渠成。一个个栩栩如生的画面显现在纸上，其中一生写到：“小狗吃东西真有趣，它先把食物叼起来，然后走到窝里，接着趴下，舔一下，又舔一下，直到慢慢品尝够了，才大口大口吃起来。吃不完的食物，还找一个安全的地方藏起来。”还有学生写到猫、兔、鸡等语句十分生动。可见学生的思维是很活跃的，只要是他们亲眼所见、亲身经历的，给学生做到恰到好处的引导，学生就能写的好。这样不但激发了学生观察小动物的兴趣，同时使学生学到的新知识，也当堂得到了巩固和反馈，大大提高了教学效率。

《小虾》教学反思2

《小虾》这篇课文是北师大版三年级语文第三单元的一篇课文，这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过“我”观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了我对小虾的喜爱之情。

课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学习方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。

“课堂是学生、教师、文本的对话过程”，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕三年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会。在体会“小虾有趣”这一特点时抓住“后退、碰、捧着吃”等小虾吃东西时的动作。而体会小虾“脾气不好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语体会小虾的特点，感受小虾的可爱，体会作者的喜爱之情。

本课重在带领学生学习典型段例：第三自然段，“小虾真有趣。……”的段落结构，以及重点词语在句子中的作用，来了解小虾的特点，在学会学习模式的基础上自学第四自然段，再在学习最后两个自然段的基础上认识到作者对小虾的喜爱之情，激发学生细致观察动物的兴趣，使他们热爱小生灵。

课堂上学生们思维活跃，积极参与，踊跃发言……在我抛出“找一找整段都是围绕哪一句话来写的？”这一问题后，学生们认真的读课文第三自然段，然后，纷纷举手发言。张冰：“我认为整段都是围绕小虾真有趣写的”。我心里暗暗高兴，满以为再叫的一名同学也会答出相同的答案时，刘潇是这样回答的：“中心句是它们吃东西的时候非常小心”这回势必是要讨论出一个结果来了！于是我调查看有多少同学是和刘潇同一观点的，结果只有两人，我心里这才有底。虽说人数不多，但我还是想让他们通过自己的努力去发现自己的错误。我没有直接告诉他们不对，而是让他们继续读课文，并在讨论中使他俩自己发现不对劲，自然而然的就否定了自己，使我的教学很有说服力。这是我在课前完全没有预料到的，也是我临场解决的，我认为自己很有收获。

后来我抛出另外一个问题：“用有的……有的……有的…