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七年级语文下册教学反思

七年级语文下册教学反思范文（精选5篇）

身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思

能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适

呢？以下是小编整理的七年级语文下册教学反思范文（精选5篇），

仅供参考，大家一起来看看吧。

七年级语文下册教学反思1

课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。

从以前学生提问的情况来看，同学们的提问一般是局限于课文本

身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教

学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完

成了，同学们大概也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：

“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么

想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？

但我想，学生有问题老师也不一定都懂得。

于是我马上说：“这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回

答？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到

处拜访人，四处赚钱，我想他心里一定非常恨他的父亲。”

“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定

很高兴，以为自己很了不起。”我看同学们的回答都有道理，便立即

给予肯定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？”

于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父

亲让他学习的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲毕竟没

读书，目光短浅）……最后我请大家综合出一个较好的办法：劝说父亲，

请父亲的长辈来做工作，让“我”继续学习。我说：“既然大家这么

理解方仲永的心思，那就应该更努力学习，好好珍惜现在的大好时

光。”

问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有一定的

道理，都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样活

动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，

语文学习的目的也就达到了。

一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都

懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出

了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了教师的要求、教材的

范围。教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，

给予鼓励、引导。提供给同学们畅所欲言的机会。

在教学时对文章内容内涵的理解不难，本文作者为一个神童最终

变成平常人而深感惋惜，最后议论一个人能否成才与天资有关，但更

与后天所受的教育以及自身的学习有关。

所以本文的文言诠释是重中之重，因为用现代文理解了文章，其

阐述的道理就会水到渠成地让人领悟。尤其最后一段文言虚词较多，

逻辑性又强，所以翻译起来更是大有嚼头。

然而文言文翻译的落实是个很大的难题，上课时，带着学生们逐

词逐句地采取多种形式对译了，学生们在做课堂练习时又磕磕碰碰，

效果并不理想。所以我想，如果下次改变一种译释方法效果应该不一

样。具体是：

一、先回忆一下文言译释方法即：留，保留原文中的专有名词、

国号、年号、人名、地名、官名、职称、器具名称等，可照录不翻译。

直，将文言中的单音节词直接译成以该词为语素的现代汉语的双音节

或多音节词。补，将文言文中省略的词语、句子成分，在译文中适当

地补充出来。删，删去不译的词。凡是古汉语中的发语词、判断词、

在句子结构上起标志作用的助词、凑足音节的助词等，在现代汉语中

没有词能替代，便可删去。调，对文言文中不同于现代汉语句式的特

殊句式，翻译时要进行必要的调整，使译文完全符合现代汉语的表达

习惯。换，对古今意义相同，但说法不同的词语，翻译时都要换成现

在通俗的词语，使译文通达明快。

二、就座位的每一小组各负责几个句子的翻译，并动笔写在练习

本上。

三、一个一个句子参读各小组学生的翻译结果，同学，老师一起

分析评价，最后确定一个最佳翻译。

相信下次我们的配合会更加默契，学生们的学习效果会更加明显。

七年级语文下册教学反思2

我们知道有个俗语叫“狗熊掰棒子”，大狗熊掰了半天棒子，结

果只是一个胳肢窝里夹一个，其他都掉了。这个俗语是批评人不注意

积累，前捡后丢。在学习的过程中，也存在着这种现象，学生由于在

某些方面的能力没有形成，接着就学习新的内容，这就会给学生带来

一定的困难，而直接影响了新知识的学习。

例如本节课中，在朗读及分析人物形象之前，需要学生掌握正确