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一年级数学比一比教学反思2篇

比一比教学反思范文一：

在数学活动中，我们经常会遇到这样的问题，在集体学习知识点的时

候，举手发言积极的孩子总是那么几个，或者孩子的齐声回答让我们

老师感觉“好像”孩子们都学得不错。可是一到了幼儿操作的环节，问题

就会一一浮现，这就说明了集体教学的时候有的孩子存在“浑水摸鱼”

的现象，孩子之间数学能力存在一定的差异性。

在数学活动《比一比，说一说》一开始，我出示大象和长颈鹿的图片，

引导幼儿观察大象和长颈鹿比，谁的腿粗，谁的腿细。孩子们通过一

一比较观察，都能说出正确的答案。接着我以大象和长颈鹿要过桥的

游戏情节，引导幼儿比较桥面的宽和窄，孩子也都到说的很好。活动

一直很顺利的开展，最后我准备了各种粗细不同、大小不一的物体图

片让幼儿一一配对连线，如：有4个大小不一的小男孩图片和4个大

小不一的皮球，分别上下两排排列，让幼儿找出最大的男孩配最大的

球，以此类推，一一对应。在集体讲授的时候孩子们好像都很清楚，

但是独立操作的时候，有很多孩子都不能做出正确的选择。有的孩子

少连了，有的孩子连错了，甚至还有的孩子不动脑筋瞎连。这样的数

学活动，让我不禁考虑，怎样才能估计到数学能力差的孩子，同时也

能使数学能力好的孩子得到发展呢?

思考后，我觉得还是要从自身组织教学能力出发，灵活组织课堂教学,

提高目标的针对性和有效性。

首先，教师根据问题的难易程度提问不同层次的幼儿，简单的运算和

基础知识，多提问能力弱、中等层次的幼儿，并注意引导他们以模仿

性学习为主，通过简单的模仿，举一反三，从中找出规律,如本次活动

《比一比数一数》中，教师可以通过引导幼儿找出最大的把线连接好，

在通过删除法，帮助能力弱的孩子找到方法。对能力强的幼儿，教师

可以适当拓展深度和难度,以创造性学习为主,让幼儿在质疑解惑中发

展思维,提高解决问题的能力。

其次，注意把握教学过程中的速度，在基本概念和基础知识的教学过

程中，要放慢速度，使绝大多数幼儿能够掌握，而对一些高层次问题，

教师适当加快速度。每次数学活动，为满足能力强幼儿学习的需求，

调动他们学习的积极性，教师可以出一些难度大，稍微灵活的题目。

最后，在重视人本身的发展的基础上，以幼儿为中心，面向全体、照

顾差异，平等的对待每一个孩子。在评价中,不同能力、水平的幼儿,

教师评价的要求也不同。对于特殊幼儿,教师采用“拉一拉,帮一帮”的态

度多鼓励、多引导，及时给予帮助和辅导，增强他们学习数学的信心;

对能力强的孩子多采用“比一比、赛一赛”的方法，提高的竞争意识，高

标准，严要求，使他们更加努力奋进。评价的过程，教师可以让幼儿

参与，给孩子一个灵活的评价标准，启发他们多看到同伴的长处，引

导他们互相学习，取长补短，通过互动让幼儿在参与评价的过程中得

到提高。

比一比教学反思范文二：

平均数是统计中的重要概念，它是反映一组数据的集中趋势的指标量，

用以代表一组数据的平均水平。是小学数学的一个重要知识点。学习

内容的设定体现数学与生活的联系，选取学生身边和社会生活中有趣

的、富有挑战性的素材设置认知冲突：当两队人数不相等时，怎样比

较才公平呢?不但激发起学生的学习兴趣和参与意识，而且让学生感受

到学习平均数的必要性。学生凭着自己原有的经验和判断，发表自己

的见解，把矛盾的情景呈现在学生面前，遵循了学生的学习心理，关

注了学生的情感态度，让学生经历平均数知识的整个构建过程。

理解平均数概念也是本课一个重点，在寻求平均数的探究过程中，让

学生在独立思考的基础上，充分交流想法，体会算法的多样性，引导

学生从不同角度去思考问题，注重探究知识的条理性和层次性，提升

学生的思维能力。这一环节运用多媒体演示，让学生直观清晰的理解

了怎样通过移多补少取得平均数，并从中感受到平均数是表示一组数

据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量。

在学生认识并理解了平均数的算法的基础上，将知识还原到生活中，

出示了三组生活中平均数，进一步加深了学生对平均数意义和作用的

理解，感受到数学的价值，通过提问：“生活中你知道在什么情况下需

要用到平均数吗?”增强应用数学的意识，体会数学与人类社会生活的

密切联系。在为小熊解决实际问题的过程中，不但让学生找到解决问

题的方法，还通过提问：“除了平均数外，还有什么其它因素会影响到

下周进货量呢?”进而培养学生发散思维的良好习惯。

本课还存在不少问题，如对学生出现的情况预计不足，在第一次比两

队人数一样的情况下，学生就出现了用比较平均数的方法分胜负，于

是在这里花费了一些不必要的时间。