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《看电视》教学反思

《看电视》教学反思1

在教学《看电视》这一课时，首先导课我以谜语引入课题，一年级的孩子们

都比较喜欢谜语，当大家积极猜谜底时，我出示了谜底，揭晓了答案。之后，以

学生自身入手与课文相联系，引出课题，极大地吸引了学生的“眼球”，让学生

对这节课充满了期待！这样的开场给这节课带来了好兆头！

“第一课时的识字教学该怎样教？”一直是我在教学中探索的问题，怎样教

学生才能扎实的学到知识呢，怎样教才能让这节语文课不乏味、枯燥呢？听了吴

爱萍和钟辉南两位老师的讲课，加上学校领导对我们组磨课效果的评价及意见，

我将识字教学与朗读课文融合在了一起，不是单纯的只学习生字、组词，而是与

课文中的句子和词语联系起来，这就避免了学生学习的单一性。另外，教一年级

的孩子们，要注意自己的教学方法要多样化，这样才能让孩子们保持着良好的学

习状态，学习效果才能达到更好！在识字过程中我穿插着让孩子们读课文，这样

既检验了他们对生字的认识程度，有丰富了课堂！在学习生字的过程中，我变换

多种形式让学生来学习生字，例如小组竞赛读、齐读、开火车朗读等等，这样设

计的目的其实就是在扎实学生对生字的认识！

本课时开课时，我让学生对课文提问，班级学生的表现不是很好，有很多学

生不会问问题，有的孩子问的问题根本没有价值，脱离了课文，在今后的教学中

要注意培养学生质疑的能力，这样才能培养出具有语文素养的学生。

《看电视》教学反思2

电视在每个家庭中是非常常见的家用电器，几乎每个孩子都非常喜欢看电

视。今天教学的课文《看电视》很有必要，它让孩子们学会了谦让的美德。

在教学设计中，我立足于体现基础改革的新理念，紧紧围绕“奇妙”，运用

看、读、演、议等方式，通过品词品句、以读代讲、演中拓展，把词语理解、朗

读与感知、理解课文有机地融为一体，引导学生积极与文本作者进行心灵对话，

达到理解内容、体会情感、积累知识之目的。上完这一课后，颇有感触。

一、分步识字重内化效果

本课主要分三个阶段完成识字任务：预习中主动识字；阅读中分散识字；作

业中巩固识字。这样学生学得轻松，教学效果好。

“课堂应是在教师指导下学生自主的语文实践活动。”教师教学生识字时没

有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语，而是把识字的主动

权交给学生，让学生自己动脑筋记字、辨字。当小老师写字，既激发了学生的学

习情趣，又有助于学生的理解和记忆，使学生自学生字的能力得到增强。

二、读中感悟重创新感受

1、把“读”作为教学主线，陪养和发展学生的语感

在这一教学环节中，我们实践了一个朴素的思想——重复—重复—再重复。

在螺旋递进的重复中，学生对于课文中出现的字、词、句进行了感知，在不断地

词句“拼装”中，巧妙地实现了课文内容梳理、字词巩固、理清脉络等三大目标。

也许，这就是语文教学中整合思想的一种体现吧。

2、以学生为本，重视学生阅读的独特感受

阅读是学生个性化的行为。要珍惜独特的感受、体验和理解。提倡多角度、

有创新的阅读。我在教学中，让学生充分“张扬”自己，如“读了这句话你想问

什么？”“‘我们’家的电视还会变频道吗？为什么？”这些开放性的问题。都

使学生对课文作出了各自独特的思考，因此，学生对问题作出了多元化的解答，

也从中学会了自己品读、揣摩、推敲课文。

3、多元朗读，培养学生能力

本课教学设计中，我努力运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文

结合起来，让学生在听、读、演、议中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合

作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象，读读背背中深化课文中心。

三、想象识词重理解渗透

本课教学中，我还重视引导学生展开想象理解词语。例如：“疲劳”这个词

语，我请学生先联系生活经验想一想意思，再想象一下妈妈“疲劳”的样子，并

用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，

引导学生进行感悟、挖掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解，还

有效地渗透了理解词语的方法，提高了学生理解词语的能力。

本课教学设计立足于体现基础改革的新理念，即紧紧围绕“奇妙”，运用看、

读、演、议等方式，通过品词品句、以读代讲、演中拓展，把词语理解、朗读与

感知、理解课文有机地融为一体，引导学生积极与文本作者进行心灵对话，以达

到理解内容、体会情感、积累知识之目的。上完这一课后，颇有感触。

总之，教学这一课文