【推荐下载】初中英语词汇教学之我见.docx

[键入文字]

初中英语词汇教学之我见

?【摘要】本文就目前英语词汇教学中存在的问题,并且根据自己多年的教学实践和

经验,指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的

原则和方法进行探讨，以求激发学生学习英语的积极性与热情，从而进一步提高初中

英语词汇教学的效果。

?【关键词】词汇教学、存在问题、教学方法、成果巩固

?如今的牛津初中英语教材中，词汇量最大，而且随着社会的发展和科技的进步，英

语词汇同时在不断地更新、扩大。受此影响众多学生仍是采用死记硬背的方法来学习

英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多，且无规律可循。还有不少学生在词汇

学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多单词，但在口语交流或英文习作

时就词穷，走进了死胡同。因此英语词汇的学习长期以往总是学生学习英语难以突破

的瓶颈。现在常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法

等，然而这些词汇记忆法始终没有深入到词汇内部，加上词汇的记忆是孤立的、机械

的和缺乏语境,学生学习往往就只能是事倍功半啦！总而言之，分析在词汇教学中存在

的问题,突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇

量的方法，进而达到事半功倍的效果，一直是我们初中英语教师研究的课题。本文拟

遵循英语词汇教学原则，就此课题作初步的探讨。

?一、初中英语词汇教学存在的问题

?初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小

部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比

喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中不依据教学大纲的要求，而是对每个

单词都同等对待，都一古脑儿地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能

1

[键入文字]

听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，

这样无疑就给学生的词汇学习增加了难度，加重了学生学习的负担。从而也大大降低

了学习的效果，这样的教学违反了质量并重，逐层加深的教学原则。

?1.不注重培养学生的思维能力，孤立讲解词义

?在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不

同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。在课堂教学中,本应

由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师

包办了。教师只顾自己的教,而忽视了学生的学和对学生思维创新能力的培养。久而久

之，学生便产生了厌烦的心理。尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，甚至导致不

少学生的厌学情绪的萌发。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度

而陷入了恶性循环。

?2.按部就班地教课本单词，方法单一

?语言是交流的工具，在许多情况下，有一口流利的英语，也会出现与别人沟通不了

或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深

层基础。然而有的教师只按课后的词汇表教单词，不注重单词的文化背景，教学方法

以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到

枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既能

够开阔学生的视野，又能够激发了学生的学习兴趣。例如外宾说：Youlookvery

beautifultoday.中国学生第一反应却是：哪里，哪里，一点也不漂亮。当听到别人夸奖

时自谦一番符合中国文化，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西

方人说声Thankyou便坦然、开心地接受，由此可见词汇的文化背景、底蕴是多么重

要。中国学生的母语定势，无助于英语的学习，势必拖了自己学习的后腿。这种方法

违背了立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外的教学原则。这就要求老师在课堂

教学中教课本上出现的单词，多联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，

适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，不断引发学生的求知欲,同时本着因材施

2

[键入文字]

教的精神,让学得好的同学多学一点。

?二、词汇教学的几种方法

?1.利用直观教具教单词

?在适当的时候教师采取直观教学，能起到催化剂的作用。直观教学是采用如图片、

实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表

示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观

教学。对于初一新生，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他

们积极参与。如学习egg这个单词时，教师可一手举起鸡蛋，口中问到：Whatsthis?

Itsanegg.再举起两个鸡蛋问：Whatarethese?Theyareeggs.自问自答，再展开教师问学

生答，学生