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关于文言文教案三篇

文言文教案篇1

一、三维目标

1．通过诵读技巧的指导，让学生更深切体会作品的情感

2．通过揣摩词的语言，体会词的意蕴，培养学生的想像力

二、教学重点

1．朗读指导

2．揣摩语言，体会意境，培养想像力

三、教学难点

体会作者的感情变化

四、教学设想

1．本篇属于选修的诗歌部分，这一部分自主赏析作品四篇，两首诗、两首

词对于诗的赏析，课本作了赏析示例，而词的赏析示例没有，因此选择这首讲读，

为学生鉴赏词作一个示例诗词鉴赏历来强调一个重要的学习方法，这就是要深入

吟咏和诵读，在教学中一定要抓住诵读，让学生在这一方法体会诗中的节奏，体

味诗歌的意境，领会诗的文旨和意味

2．在比较中学习也是一个重要的方法，它有利于加深学生对知识的理解，

并扩大知识面因此，教学中选择了同样写乡思的范仲淹的《苏幕遮》进行比较，

加深对本词情感的把握

3．对于周邦彦，学生在这以前未接触过，文学文体常识在讲解过程中作简

要补充

五、过程与方法

1．合作学习，把握词的内容，揣摩词中的意象，体会意境

2．探究与活动，引导学生通过品味，赏析词的语言，探究词是如何做到内

容与艺术形式的高度统一

3．吟诵，“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就有什么样的语言节

奏和音韵，通过诵读“进入角色”，深切体会词中的情感

六、课时安排

1课时

【教学过程】

一、导语设计

余光中的《乡愁》

思乡，自古以来一直是诗歌表现的主题之一尤其是在交通、通讯极不发达的

古代，一旦离乡，前路漫漫，何日是归年；关山重重，乡书谁人传递？于是，远

在他乡异地的诗人，常常不禁悲从中来，美丽而忧伤的诗句便汩汩而出，成为了

千百年来脍炙人口的诗篇今天，就让我们一起走进继柳永之后“婉约派”的集大

成者周邦彦的思乡情中，看他是如何表达自己的思乡之情的（板书课题）

二、合作探究

（一）诵读初步感知

请学生结合课下注解自由朗读五分钟，尽量能背诵下来（老师提示朗读要求）

点拨：诗是“直觉”的艺术，因此“朗读”是诗歌审美的第一要义朗读不是

机械的读，而是要美读，也就是体会诗人情感，要读出感情，要读出轻重缓急，

读得抑扬顿挫，有声有色

a、注意句内节拍，联末韵脚；

b、词大多是参差不齐的长短句组成，缓急要处理好；

c、揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，在缓急、曲直的

语调中，融入自己的情感，以情带声，因声求气，声情并茂

（二）细读理解内容

让学生分组讨论下面问题：词人选取了哪些意象？描绘成了几幅图画？你认

为哪些字词写得好？你喜欢哪些词句？

然后请学生自由作答，老师稍加点拨

意象：沉香、鸟雀、荷、初阳

图画：燎香消暑、鸟雀呼晴、风荷摇曳

（鸟儿们一大早就已在屋檐下探头探脑，互相交谈；叽叽喳喳，清脆的鸟叫

声相互转告着天气转晴的消息

雨后初晴的早晨，明丽的阳光照在翠绿的荷叶上，荷叶上还有昨夜的雨滴在

滚动，一颗颗晶莹剔透，在阳光的照射下慢慢被晒干，放眼望去，水面上的荷叶

就像玉盘一样圆满，经过雨水的洗涤又那么清新润泽，一片一片在微风中亭亭玉

立）

炼字：“呼”字表现出小鸟欢快的呼声和活泼灵动的神态，“窥”字把鸟儿

们东张西望的神态表现得活灵活现“一一”把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、

高低起伏的层次感刻画得惟妙惟肖，简单一个“风”字，把微风吹过荷塘，荷叶

随风轻轻摇动的姿态不动声色地勾勒出来了，“举”字，把荷茎修长挺拔、英姿

飒爽的精神表现得淋漓尽致还有“遥”“久”“梦”等

（三）美读体会情感

1、全词体现了词人怎样的情感？

明确：羁旅之苦、思乡之愁

触景生情诗人们魂牵梦绕的思乡之情，往往因遇到某种机缘而奔涌而出逆旅

夜雨、明月高悬、夕阳西下、塞外芦笛等等，都会牵动诗人对故土的思念，诗人

往往因之而挥洒自己的诗情这首词中，触发词人思乡之愁的是哪幅图画？

明确:第3幅风荷（提示周邦彦的家乡在钱塘）

这3幅图画分别表现了词人怎样的感情?

明确：沉闷欢快欣喜

由此得出上片的朗读技巧：上片写景的整体格调是活泼的，诵读时要有一种

欢快之感，同时又要读