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《质量守恒定律》教学反思

《质量守恒定律》教学反思1

一、教学设计

【学情分析】

学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观

点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物

质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念

有待建立。

学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，

学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究

的能力。但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”

等方面仍需提高。

在教学过程中要注意学生学习动态。一方面经过第四单元的

学习，学生初步形成从宏观与微观两方面认识物质的基本思路，

并且对化学用语有大致的了解，这些是进行化学思维分析的基础，

在本单元学习中需要进一步发展。另一方面，经过一段时期的抽

象思维相对集中的学习过程，有必要通过能够让学生参与的实验

来调动和发展学习兴趣，从而在新的认知框架上形成学习化学的

方法和发展态势。

【设计思路】

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所有的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这

一统辖所有化学变化的定律时，难道我们对此不感到惊奇吗？如

果通过本课题的学习，学生能够产生如上一些体验，那是我们所

盼望的。我们渴望本课题的教学能从单纯的知识和技能传授发展

到树立观念，产生体验的水平。如何才能产生体验？

一是让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为

自主探究性的实验，让学生亲自设计试验、完成实验，体验自己

生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。

二是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过

程。重温历史，让同学们回到了2百多年前，与拉瓦锡一同思考，

一同实验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，

认识质量守恒定律的发现是一个在新观念支配下经过大量一丝不

苟的定量实验的探究过程。

三是创设学生的认知冲突。当多数同学从“化学反应是一个

原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，

通过蜡烛燃烧实验，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从

而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当学生用自己预设的

实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时

会认识到实验方案的设计对获取正确结论的重要性，体验到认识

的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。

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四是用通俗易懂的生活实例（如螺栓螺母的不同组合，总质

量不变）作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，实

现形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解质量守恒的原因。

五是将更多地说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意

见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的

意见让学生充分讨论，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生

各方面的能力将得到更好的发展

和提高。这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过

程，也是一个最容易产生体验的过程。

在教学设计中，我们追求“预设和生成”的统一，贯彻以学

生的问题为线索来推动课堂的原则。备课中时时考虑学生会怎么

想，多多做出针对学生各种反应的预设，上课时要随时抓住学生

即时提出的问题，从学生的问题出发组织教学，坚持将学习的第

一机会和权力交给学生，让课堂焕发生命的活力。比如，让学生

换个角度，从量的方面对学过的反应提出问题，从学生提出的问

题中提炼出本节课的主题和教学的线索。不再由教师领着学生亦

步亦趋，而是教师建立桥桩，让学生自己搭桥实现跨越。

本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以

知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、

“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的

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化学教学价值观。通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解

质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学

态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，

享受科学。

教学准备

1．教学方法：实验探究、类比

2．【学生实验】烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的

橡皮塞、大理石、