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读《薛瑞萍班级日志——书声琅琅的三年级》有感

第一篇:读《薛瑞萍班级日志——书声琅琅的三年级》有感

看云·看世界

——读《薛瑞萍班级日志——书声琅琅的三年级》有感

一、云卷云舒

三天时间在看娃儿的间隙,终于读完了这本书,掩卷闭目,意犹未尽,余香留存,在手边,在心里。

这本书的上架建议是教育理论,家教读物,我还觉得是一部文学作品。一本班级日志有如此高度的赞誉和评价,是因为有“文字般若”的薛老师语言,朴素自然,文采斐然,高屋建瓴,光芒四射;因为她站立的位置始终是她最爱的儿子的母亲,她心甘情愿为她儿子所居住的这个世界做一些事情,推动阅读回归家庭的起点;因为其中融合了一以贯之的教育思想、教育观念、教学方法、管理实践和以及有血有肉的教师和学生,她努力回归语文教学最本质的源头——朗读,利用朗读课程化去亲近母语,日有所诵。

能开始,并坚定不移,一如既往地坚持下去,需要勇气和智慧,显然,薛老师,两者兼有,所以一路收获着惊喜。

正式教书才半年,我已经深深体会到教师在一片土地上干农活的艰辛和不易,并开始为语文课堂的乏味和沉闷、成绩提升困难、后进生底子过薄而犯愁,总想为孩子们也为我自己寻找出口,语文学习唯有读、写、背,阅读,大量阅读是基础,可又不知道如何去指导,从何下手。

薛老师的文字为我推开了一扇窗,我也该把每日给孩子讲故事的常态搬到课堂上去,用我的朗诵爱好和语言表现力去带动更多孩子与文字亲近,与语文课堂亲近,与我亲近。

极度渴望能听上几节这样的朗读课,老师绘声绘色,精心设计,及时引导,学生见仁见智,激烈讨论,群读群诵,课堂的预设和生成都直指学生和教师的成长。

薛老师身上的真本事是令人望尘莫及的。散文式的文字叙述,富有哲理性的语言,读来如炎炎夏日里的清风徐徐,令人头脑清醒,沁入心脾,精神振奋。只读了她一本书,对其文学修养和写作功底就已经五体投地,这样的理论著作不艰涩不乏味,而似一汪流动的温泉,汩汩流淌在心田,带给人舒适、温暖,且四处灵光闪现,意味深长。文字背后是习惯性的深刻的思考,是堆砌如山的文学、哲学、教育等阅读书籍,是几十年如一日地练笔日记。更可贵的,这些,都被薛老师认为是生活的必须和消遣。文字背后是人生观、世界观、价值观和教育观。

似闻未听的高品质朗读,是促使亲近母语的朗读课堂让学生欲罢不能的法宝。每一篇文章自有好的滋味,也应当有好的声音。薛老师的课堂记录里,我读到了她时而“飞流直下三千尺”的豪迈激昂的声音,时而似温顺绵柔小羊,浅吟低语,时而又深沉缓慢,或感伤落泪,或安静思考,或悉心体察。这种温情讲述的声音,很有带入感,学生熏也会熏进她制造出的“场”中,心里。她认为,良好的口语表达是可以通过长期而不间断地朗读、熏听后天习就的,就像她早年对听评书的沉迷,就像我对少年时新闻联播的钟爱?(哈哈,以共通点寻求心灵的安宁和希望。)至现在,薛老师依然不间断每天一个小时的自我朗读时间,爱并坚持着,乐在其中。

唯心做事,唯诚做人。

看云才如此潇洒地静“看庭前花开花落,漫天外云卷云舒。

二、灵性引领

师者,所以传道、授业、解惑也。薛瑞萍“亲近母语”思路,依然是遵循了千年古道理下的现实应用,读书——固本之根,道理、方法、解疑答惑,在分析朗读和白色朗读中,得到完美体现。而教师的触类旁通、举一反

三、全盘驾驭能力是必须要提前做、做足、做牢的。各个重要环节的教师提问,是灵性的凸显和情感深化的关键。结合薛老师一节朗读课最后的讨论片段,足以见得。

《木偶奇遇记》之《说谎鼻变长》,每次朗读后必有讨论,教师适时地引导非常重要,是由面波及到心的。

当被老师问道“仙女告诉皮诺曹,说谎的人有两种变化:一种是腿变短,一种是鼻子变长——这是真的么?”

生齐和“当然不是真的,童话里才有。”师接着说“那我们就放开胆子说谎就是了!反正我们也不是皮诺曹。”那些学生竟然独立连贯地辩解说为何不能以及“相由心生”的道理,说谎时间长了,不会长长鼻子,可人会变丑。人家一看就知道——就等于你长了长鼻子了。“相由心生”这点应该及早告诉孩子。

顺势,老师又说“说谎也好,犯其他错误也罢,如果第一次被老师发现,第一次就受到了惩罚,那你是幸运还是不幸。”

“幸运!”

“为什么?”又是一阵真情实感七嘴八舌的发言。

老师穷追不舍,“对爱说谎的人来说,他们迟早受到的最大的惩罚是什么?”

时间久了,总会失去信任和友谊。就像脸上长了长鼻子,就像额头上刻上了“说谎”两个字。教师又灵机一动,“现在我问!如果事情可以由你决定,一说谎就长长鼻子这事儿,你是否愿意发生在自己身上?”

童话故事只有联系到自身才能引发更深意义的思考。包括老师,竟然有一半的同学举了同意。接下来开始了各说各的理由。于是。同意的,“可以提前提醒我,惩罚我,帮助我改正说谎的毛病。”师:“长鼻子必须是改正后立即消失的。”

不同意的,“长鼻子太难看,还是自己悄悄改

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