双减背景下小学数学作业设计策略三篇范文 .pdf

双减背景下小学数学作业设计策略

《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活

泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动

手实践、自主探索、合作交流都是学习数学的重要方式。学

生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、推理、

验证活动过程。”“数学活动经验需要在做的过程和思

考的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。”

可见，数学学习不是简单的知识理解和技能掌握，而是一个

注重体验、通过多种学习活动方式发展思维、积累经验的过

程。

我国近代教育家陶行知先生提出“教学做合一”，具体

到“做数学”，就是由“教”转向“学”，由关注教学行为转

向学生学习活动。作为一名数学教师，我常常反思自己的教

学，探索“做数学”的方法，设计有利于学生动手操作、观

察描述、实验验证、分享反思的学习任务，帮助学生建构知

识，落实知行合一。

如《三角形的内角和》一课中，通过课前学情前测，发

现大多数学生知道三角形的内角和是180度，于是课堂上当

学生提出三角形内角和是180度后，便顺势提出：想一想你

有什么方法验证？学生基本都选择测量并计算的方法，最后

发现结果或是比180度多一点，或是比180度少一点，对之

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前猜测的结论产生了怀疑，在组织全班交流讨论后，大家认

识到测量会存在误差。这时候我提出：有没有更好的方法验

证三角形的内角和？并为每组提供了若干三角形和长方形。

同学们开始思考并尝试动手操作，有的小组把三个相同

三角形的不同角拼起来，有的小组把同一个三角形的三个角

剪下来拼在一起，有的小组通过折拼的方法把三个角拼起来。

展示环节，大家争先恐后地分享自己的做法和得出的结论。

随后，我引导学生根据手中的长方形更严谨地推导三角形的

内角和。这样的活动设计和实施让学生经历了探索研究的一

般过程，在学习中体验，在体验中学习，既培养了学生的观

察、想象、动手操作和推理能力，又使学生的思维从合情推

理走向演绎推理。

又如《用数对表示位置》一课，为了让学生在实际情境

中思考和理解，我把小组式座位调整为传统的排列方式，在

学生了解横排为行、竖排为列后，引导学生用自己的语言表

示自己和身边同伴的位置。告诉学生通常要先列后行之后，

提出：还有没有更简洁的描述或表示方式来表示自己的位置

呢？同学们独立思考后，在小组内叙述自己的想法，在讨论

中比较，选出有说服力的方法在全班进行展示。同学们的积

极性立刻被调动起来，在集体的分享、交流、比较、反思、

归纳中，最终确定用数对表示位置的方法。同学们在经历问

题研究和对解决问题方法反复探讨修正的过程的同时，展示

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了个人的思考和团队的合作，使学习活动成为集体解决问题

的过程，并意识到自己经历了和数学家一样的解决问题的过

程。

再如教学《长方体的表面积》时，为了锻炼学生灵活运

用知识的能力，设计了“低碳生活，如何包装最节约”的学

习任务，在包装2个（4个）长方体盒子的具体情境中，引

导学生利用课前准备好的长方体，动手操作，在拼摆中体验

多种包装方法，辨析哪一种包装方法最节约包装纸，通过不

断的质疑、释疑、反思，认识到将长方体堆叠后，重合的面

积越大，裸露出来的面积越少，需要的包装纸就越少，也就

越节省包装纸。这节课有意识地减少老师讲解的时间，把更

多的时间留给学生，让他们沉浸于真实的问题情境，在操作、

对话、质疑和反思中解决实际问题，在“做”中思考，在“悟”

中体验。

在“做”中学，改变了教师的“教，从乏味枯燥、面

面俱到地传授走向学习任务设计和指导点拨；改变了学生的

“学，从很难入脑的被动接受走向充满生命活力的主动探

究，从单纯地记忆和掌握知识走向体验活动过程、积累活动

经验。

如何提高小学数学作业的有效率

数学作业是学生经过自己的独立思考，灵活运用所学知

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识去解决数学问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力

发展的过程。学生通过数学作业对已学的知识进行巩固和深

化，通过做数学作业来进一步激发学习兴趣，培养学生解决

问题的能力。我曾经为作业量问题感到烦恼，