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小学语文语言文字积累与梳理学习任务群的教学设计

层面

类别

任务群名称

一

基础型学习任务群

语言文字积累与梳理

二

发展型学习任务群

实用性阅读与交流

文学阅读与创意表达

思辨性阅读与表达

三

拓展型学习任务群

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跨学科学习

《义务教育语文课程标准(2022年版)》

课程内容组织与呈现方式

“语言文字积累与梳理”的定位功能

引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

——《义务教育语文课程标准(2022年版)》

“语言文字积累与梳理”的学习内容

第一学段(1~2)

(1)认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。

(2)先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。

(3)认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读汉字，学习音序检字法；在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话。

(4)诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，感受中华优秀传统文化，养成自主积累的习惯。

“语言文字积累与梳理”的学习内容

第二学段(3~4年级)

(1)在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。

(2)关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现并和同学交流，互相正字正音。

(3)诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等，

丰富自己的语汇，分类整理、交流，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想；在语言积累和运用过程中，体会同义词、反义词等词语的作用，发现、感受语言的表现力和创造力。

“语言文字积累与梳理”的学习内容

第三学段(5~6年级)

(1)主动通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。丰富自己的词语积累，注意词语的感情色彩

(2)开展校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情况的调查，整理、分享自己的发现。

(3)诵读优秀诗文，分主题梳理自已积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。

“语言文字积累与梳理”学习任务群的特点

一、学习内容可以渗透在其他任务群的学习中，随时顺势开展，随文识字、写字、积累，进行即时性的梳理学习。

二、基于学生的生活、学习需要，依据学段学习内容，可以设置典型的学习主题单元，解决重点问题。

教学设计建议

(一)创建既贴近儿童生活，又符合语言文字学习规律的主题和情境

(二)确立以积累与梳理·为主线，指向核心素养提升的目标与内容

(三)遵循从积累到梳理的路径，一体化设计学习任务与活动

(四)关注过程，突出评价主体，实施开放、多元的评价

创建既贴近儿童生活，

又符合语言文字学习规律的主题和情境

PART01

(一)创建既贴近儿童生活，又符合语言文字学习规律的主题和情境

根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境。

——《义务教育语文课程标准(2022年版)》

(一)创建既贴近儿童生活，又符合语言文字学习规律的主题和情境

1.从课文出发，确定适宜的主题和情境。

2.遵循教材自然单元，设计统领整个单元的主题情境。3.基于学生的真实需要，创生典型的学习主题单元。

PART02

确立以“积累与梳理为主线，

指向核心素养提升的目标与内容

(二)确立以“积累与梳理”为主线，指向核心素养提升的目标与内容

学习目标：

1.能够多运用多种识字方法，在真实情境中积累汉字至少60个，培养独立识字的习惯和热爱汉字的情感。

2.能够按照汉字构字规律，根据己有汉字积累，初步梳理常用汉宇音、形、义之间的联系。以“象形字、形声字、会意字”为重点，发现汉宇构字特点，培养并提升汉字思维能力。

3.能够在真实的场景中，通过为汉字博物馆布展的形式，做象形字海报，录制形声趣味视频；通过设计会意宇刮刮卡等方式，展示自己对汉宇构字特点的理解，在丰富多样的作品设计中，进一步提升语言、文化、审美和思维水平。

遵循从积累到梳理的路径，一体化设计学习任务与活动

PART03

红烧茄子

邀请伙伴一家聚餐

蒸饺

酱面

小米粥

蛋炒饭

中国美食

凉拌菠菜香煎豆腐

烤鸭水煮鱼

活动1:认识美食名称

活动二：了解美食烹饪方法

活动三：品尝美食味道

1.结合单篇课文的内容，创设情境，一体化设计师生学习活