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浅议科学公开课上影响学生概念形成的几种现象

听科学公开课，我们都是带着学习的心态去参与。学习上课老师对于教材的合理取舍，对于探究的有效指导，对于课堂的自如驾驭。我们也怀着挑剔的眼光去审视，不仅取长补短，而且也要适时地谈谈自己的见解与困惑。由于公开课的特殊性，我发现公开课中不免出现了形式主义的踪迹。为了课堂的精彩与气氛的热闹，为了环节的流畅与生成的把握，我们的教师舍弃了一些日常课堂中最基本的教学策略，在华丽的包装下却陷入了舍本逐末的旋涡，阻碍了学生科学概念的形成与巩固。

为此，我将从小学生科学前概念的特点说起，将《小学科学课程标准》中提出的——要关注学生前概念水平和科学概念形成的科学教学，与我们现阶段科学公开课中的一些现象进行比较，来分析其中的利害得失，凸显一些常见的课堂现象和处理方法对于小学生科学概念形成的负面影响。

一、小学生的前概念特点

1、小学生的前概念中感性的成分很多

小学生的前概念往往来自于自己的生活经验，只是凭借感官对现象进行一些直观的解释。这些解释往往停留在感性认识的水平上，缺乏严格的推理和实验验证，有时他们借用表面类似的现象对事物进行解释。

2、小学生的前概念中的一些解释缺乏守恒性

由于小学生的认知水平大都还处于“前运算”的阶段上，他们对于一些现象的认识缺乏守恒性，造成了一些错误认识。比如在光线通过放大镜的解释中，他们有人认为光线通过放大镜后会变多，有的还认为光线会变粗。

3、小学生的前概念中有的存在“泛灵论”的成分

“泛灵论”是指把本来没有生命的物体赋以意识或借用神一类的虚无事物来对自然现象进行解释。在年龄越小的学生的解释中“泛灵论”成分往往也越多。比如，对于力的存在，年龄小的学生往往认为有生命的物体才有力量。再如，对于“生命死亡以后会怎样”的解释中，有的小学生会想到“天堂”或“上帝”这类虚无的事物。

4、小学生的前概念具有一定的稳定性

对于学生感性认识比较丰富的那些前概念，它们在学生的大脑中已经形成了一种固定的模式，而且这种模式不是孤立存在的，往往建构于一定的认知框架或体系中，因而具有一定的稳定性。教师要改变学生的错误认识比较困难。

二、科学概念教学策略

前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色。新概念的形成建立在它的前概念基础之上。有些学生不理解新的学习内容，不是因为他们智力低下，而是由于他们的已有认识和新内容之间存在着不协调因素，造成了认知上的困难。当科学概念和前概念比较一致时，学生就容易理解；反之，他们就会觉得很难。

1、要从学生的前概念出发

前概念是学生学习新概念的基础，也是教学的始发点。在科学教学中存在“此岸”与“彼岸”一说。“此岸”即是学生已有的观念，“彼岸”是我们教学目标。要达到“彼岸”，必须要从“此岸”出发。所以教师在教学时一定要从学生的前概念出发，在教学要从学生的身边的、感兴趣的和存疑的问题入手，遵循从具体到抽象、从简单到复杂、循序渐进、由易到难的教学规律。

2、要提供合理方法把学生的前概念充分地暴露出来

把学生前概念暴露出来的主要方法是：创设一个宽松的学习环境，设置一定的教学情境引出问题，教师鼓励并激发学生对新问题进行猜想和解释，在必要的时候鼓励学生之间进行质疑和辩论。把学生的前概念暴露出来后，教师还要对它们进行一些分析、梳理和归类，然后设计有针对性的教学活动。

3、在教学中要充分地尊重学生前概念

对于学生的前概念教师要予以充分地尊重，要把它们作为一种尝试性的解释加以处理，不能武断地否定掉一些“不科学”的前概念。

4、要采取一定的教学策略来改变学生的错误前概念

改变学生的错误前概念是一件非常难的事。有的前概念非常顽固，需要经过较长时间才能得到转变。改变学生错误前概念一定要讲究策略。美国学者纳斯伯姆和诺威克曾提出了“矛盾事件”的方法，具体做法为：首先通过一定的方法暴露学生的前概念；然后使学生明确意识到他们和别的学生想法不同；接着让学生尝试解释一个矛盾事件，引起概念冲突；最后鼓励和引导进行认知调整，建立与科学概念相一致的新的概念模型。

5、为新概念的最终形成提供巩固和系统化的机会

在转变错误的前概念并建立新概念以后，还要提供对新概念进行巩固和系统化的机会。因为孤立的概念很不稳定，很容易受其他因素的影响，也难迁移到其他的情境中。巩固新概念的方法有在不同的情境下运用新概念，通过各种练习进行强化等。

三、现象分析

在分析现象之前，我简要地介绍了小学生的前概念特点和相关的教学策略，就是要大家认识到我们概念教学应该遵循的出发点在哪里，我们应该如何进行概念教学。但是我们有些教师没有充分认识到其中的重要性和策略，或思想上重视，但在行动上由于种种原因而弱化甚至抛弃了学生的前概念水平和特点对于他们形成正确概念重要性。回忆一下我给大家例举的几种现象，我们就会形成共鸣。

现象一：学生上课不带书

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