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第2节基因在染色体上
章节名称
2.2基因在染色体上
学科
生物
授课班级
1617班
授课时数
1课时
设计者
车杏清
指导教师
朱姬
依据标准
课程标准：
说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
教育技术标准：SETC-S
1、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋时间的精神，以及对科学的热爱。
本节（课）教学内容分析
本节内容是人教版高中生物必修Ⅱ第2章第2节的内容。按照遗传学发展史来安排教材内容的人教版，在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，本节的核心内容是：萨顿利用“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用“假说演绎法”通过果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。更有利于学生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。本节课对摩尔根的果蝇杂交试验的处理是在引导学生发现果蝇眼色的遗传符合孟德尔定律及跟性别有关之后，教师就出示了摩尔根的假设，然后用假设来解释他所做的实验，再用F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交作为检验假说的测交。对这些教材资源进行精心设计学生参与的探究活动，引导学生重走摩尔根的探究之路，从而加深学生的印象及激发学生的探索欲望。
本节（课）教学目标
知识和能力：
（1）通过观看动画、教师讲解，能够说出基因位于染色的理论假体上说和实验证据。
（2）通过阅读文本、资料分析，尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（3）通过查阅资料、师生互动，尝试运用假说演绎的方法分析摩尔根的果蝇杂交试验。
学科素养：
（1）基础知识（基因位于染色的理论假体上说和实验证据；基因位于染色体上；摩尔根的果蝇杂交试验）；
（2）基本技能（尝试进行类比推理和假说演绎法，小组合作探究，解释生物的某些现象，并在互动交流的过程中进行修正和完善，在推理（或演绎）的同时达成知识生成，同时进行了科学思维和方法的训练）；
（3）基本思想（认同科学研究需要丰富的想象力，并需大胆质疑和勤奋实践，激发学生对科学的热爱之情）；
（4）基本活动经验（体验学习过程中交流、讨论、类比推理、假说演绎等认知过程，认同合作学习的必要性，培养学生缜密的逻辑思维能力）。
学习者特征分析
通过学习高中生物必修二《遗传与进化》第一章《遗传因子的发现》学生初步领悟了假说演绎的思维过程及其在研究遗传规律中的作用。但学生在遗传现象过程中的想象力和推理思维的能力较弱，特别是由于对果蝇眼色遗传的现象缺少感性认识，限制了其直觉思维和逻辑思维的发展，而本节课对推理思维力度要求又较大，内容上还与细胞分裂的联系紧密，因而在教学过程中注重学案导学的作用可强化学生对知识内在联系的理解和逻辑思维能力的训练。
同时梧州高中的学生基础较好，思维敏捷，学习能力强，学习生物的积极性高。喜欢挑战自我，享受探索问题给他们带来的快乐，已养成讨论合作学习的习惯。而且梧高学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握的非常到位，为学习这节内容奠定了良好的认知基础。但不同学生的思维方式不同，所以要进行充分的预设，并做好对应意外生成的准备。
知识点学习目标描述
知识点编号
学习目标层次
具体描述语句
1
理解
萨顿的假说提出过程及方法。
2
理解
基因位于染色体上的实验证据
3
了解
摩尔根新发现。
教学重点和难点
项目
内容
解决措施
教学重点
基因位于染色体上的理论假说和实验证据；
依据“建构主义思想”，以学生为本。引导学生重演萨顿、摩尔根当年的思维过程
教学难点
1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；
2、基因位于染色体上的实验证据。
教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，把握时机，组织讨论，激发学生思考，使课堂生气盎然。
课前对学生的要求
1、做好课前预习工作，完成导学案。
2、课前思考：请你试一试将孟德尔的分离定律中的染色体换成染色体，把分离定律念一遍。你觉得替换之后在逻辑上行得通吗？由此你有什么想法？
3、提前两天布置培养观察果蝇。
4、以“严谨求实→科学推断→实验探索”为线索搜集并了解摩尔根进行遗传学实验研究的事迹资料。
教学媒体（资源）选择
知识点编号
学习目标层次
媒体类型
媒体内容要点
教学作用
使用方式
所得结论
占用时间
媒体来源
1
了解
图片展示
实验材料（果蝇）的优点、果蝇染色体对比
提供事实，建立经验
设疑—播放—讲解
3min
课本
2
了解
图片展示
摩尔根的果蝇杂交实验
呈现过程，形成表象
播放—提问—讲解
2min
课本
3
理解
图片展示
“基因在染色
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