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《写读后感》习作教材解读和教学设计

一、习作要点分析

部编版小学五年级下册第二单元以“走进古典名著”为主

题，引导学生接触原著，启发学生感受名著的魅力，激发学生

阅读名著的兴趣。语文要素为：初步学习阅读古典名著的方法。

本单元的习作的内容是写一篇读后感。本单元导读中对习作能

力的要求是：在日常生活中，我们看一篇小说、一篇文章、一

本名著……常常会有所感触，会被书中人物高尚的行为所感动，

为邪恶的行为所激愤，或从中得到启迪，或从中吸取教训，从

而指导自己的生活。结合所读的文章，把具体感受和得到的启

示写一篇读后感。

就这次习作而言，写作中要注意两个要点：一是，简单介

绍一下文章或书的内容，可以重点介绍那些给你留下印象最深

的内容。这指向的是“读”；二是，选择一两个让你感触最深的

内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。这指向的是“写”。

本次习作的目的在于加深对阅读的理解，让学生抓住“感受点”，

联系实际抒写自己的感受，与人交流分享自己的阅读心得。因

此，“读”是基础，“感”是收获，“读”是总结回顾，“感”是

提炼扩展，是写作的重点。

二、课标要点解析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“表达与交流”

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在第三学段指出：有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特

感受。让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热

爱生活，积极向上，表达真情实感。从这层面意义来看，写“读

后感”就要做到努力为学生的自主写作提供有利条件和广阔空

间，以减少对学生写作的束缚，降低习作难度，让学生真实地

说出自己的“感受”，联系实际书写自己的感受，鼓励他们自

主选择内容，自主表达，同时在交流中受到文化精神的感染，

激发阅读兴趣。

在“发展型学习任务群”的“文学创意与表达”中明确提

出，引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，

感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。具

体到第三学段要求学生阅读反应少年成长的故事、小说、传记

等，交流自己获得的启示。

因此，根据本学段的要求，老师应该围绕多样的学习主题

创设阅读情景，在主题情境中，开展文学创意与表达活动，引

导学生感受文字之美、表达自己独特的感受，促进学生的精神

成长。

在“发展型学习任务群”的“实用性阅读与交流”第三学

段中明确提出，观察、思考日常生活，阅读记人叙事的优秀文

本，学习通过口头表达、书面叙写，与他人交流身边令人感动、

难忘的人和事。

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三、学生学习基础

1.本单元的习作目标是在五年级上册第八单元《推荐一本

好书》的基础上进行的。在五上第八单元要求学生推荐一本书，

将推荐理由“分段表述，突出重点”，表达的训练由零碎的想

法向理性、条理的“理由”转变。而到五年级下学期，写一篇

读后感，需要围绕某一中心思想提取和组织材料、联系生活经

验，真实、具体地表达感想，对学生的阅读能力、概括提取能

力、和表达能力都有更高的要求。

2.本单元语文要素是：初步学习阅读古典名著的方法，学

习写读后感。我们不难发现，读古典名著的同时，其实也是为

写读后感打基础。

第一，我们需要整体把握本单元习作在本单元教学中的地

位。在本单元导语页明确指出，语文要素为：“初步学习阅读

古典名著的方法”。关于这一语文要素的要求，教学参考书中

指出：“旨在引导学生根据古典小说的特点，习得简单的阅读

方法，初步学会读原著，激发阅读兴趣。”另一项是习作训练

要素：“学习写读后感”。

读后感要能够简单介绍文章的主要内容，而本单元的每一

篇文章，我们都在引导学生学习利用不同方法了解文章的主要

内