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角色游戏中幼儿自主发展的思考

著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。游戏是幼儿的基本活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。自主性是游戏的主要特征，游戏中幼儿的自主性是指游戏不是在外在强制情况下进行，而是出于游戏主体——幼儿的兴趣和需要，自发、自愿、自主地进行活动。这种活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。如何使角色游戏真正成为幼儿自己的游戏，如何在角色游戏中最大限度的发挥幼儿的自主性，我认为：

一、创设环境，营造幼儿自主发展的氛围

良好的环境能使幼儿无拘无束地参与活动，使幼儿产生愉快的情绪，能激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，增强幼儿的自主性、自信心，因此，为幼儿创设一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。

1、提供丰富的玩具和材料

玩具和材料是幼儿进行游戏活动的必备条件，没有玩具和材料，角色游戏便成为了无米之炊。我们在准备玩具和材料时，首先要注意玩具和材料的安全性、科学性和可操作性。其次要注意玩具和材料的兴趣性。将

幼儿的兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容结合起来，

及时调整玩具和材料，使材料能始终吸引幼儿。再次要注意

玩具和材料的多样性。幼儿是有差异的，幼儿的愿望也是各

不相同的，与他人不同是幼儿应有的权利，他们可以有自己喜欢的内容、材料，也可以有自己喜欢的方式，可以有自己独特的进步速度。因此，教师要为幼儿提供多层次的材料，让幼儿在各自的发展水平上自由选择。

艾因希德勒的研究表明：具有高度现实性的游戏往往会遵循材料本身的意图，儿童更多地做模仿性活动，而较少开发新的游戏主题。因此，低结构的、复杂程度低的玩具会在游戏中有更多的利用机会。也就是说，变通性强的材料多半是似像非像的材料，它是复杂程度低、能使幼儿在游戏思维过程中充分想象，并根据该物的形状、颜色、质地、大小积极与现实物象进行有效的匹配，并进行替代。幼儿利用这些材料想象复杂的游戏情节，完成创造性的游戏过程。如形状椭

圆形的海绵，幼儿会把它想成土豆、山芋、

鸡蛋、汤团、素鸡、蛋糕、冰块等；颜色

替代：幼儿把红色和绿色的片片想象成红

绿灯；质地的替代：幼儿把软软的海绵想象成小娃娃的枕头、蛋糕等。另外，我们还可以根据幼儿的年龄特点将一些半成品材料投放在“百宝箱”内，供幼儿选择使用，满足幼儿在象征性活动中的需要。提供材料可塑性越大，越能让幼儿邀游在想象的世界里，发挥其想象力和创新力。

2、营造和谐平等的心理氛围

幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格，因此，我们应充分认识到幼儿在活动中的主体地位，给幼儿一个自主发展的空间。除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上教师更应该相信幼儿，了解幼儿，发现每一个幼儿的优点，使其充分感受到被同伴接纳和快乐，从而建立自信心。在游戏中，教师经常和幼儿交流，与他们建立平等的师生关系、朋友关系，和他们说话时能蹲下来，尊重他们，慢慢地了解每个幼儿的兴趣、爱好，了解他们发展的需求，并把教育目标渗透在游戏中，引导他们产生自身的需要，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境。

3、鼓励幼儿参与创设游戏环境

陈鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。在这一过程中环境要素是客观的，是被认识的对象，而幼儿则处于主体地位。环境要素的教育价值能否实现，要受到主体状态的制约，当幼儿积极主动地作用于环境要素时，环境要素对幼儿的影响就增大，反之就难以取得较好的效果。

“让幼儿成为活动的主人”是自主性游戏的根本精神，所以我们要鼓励幼儿参与创造自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。

材料区选取报纸来制作服装；当顾客觉得拍摄场景过于局限时，“店长”就对拍摄场景进行了扩充，用“牙膏盒制作的“手机”联系隔壁“世博DIY”的店长，希望允许可以选用他们的“世博场景”……他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。

三、分享交流，成就幼儿自主发展的需要

角色游戏的产生是以幼儿身心发展为前