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中学信息技术课中的分组策略研究

中学信息技术课中的分组策略探讨

【摘要】合作学习是新课程改革中倡导的三大学习方式之一，而小组合作无疑是合作学

习中使用得最为广泛的一种教学形式，它不仅将学生从被动同意者转变为积极参与者，

也通过相互合作，生生互动培养了学生的团结协作精神和浓厚的学习爱好……。然而，

小组合作学习在彰显其优势的同时也产生了一些新的问题。笔者认为，要较好地解决这

些问题，首要问题是要建立一个合理，有效的分组策略。本文从笔者的教学实践动身，

结合其他教师的相关体会，从教学环境的营造、分组形式的制定、小组规模的设定及小

组分工四个方面对分组策略进行了探讨。

【关键词】小组合作，环境营造，分组形式，小组分工

小组合作学习是当前中学信息技术教学中使用得最为广泛的一种教学方法。它强调

学生学习的亲历性、参与性、合作性，把学生由传统教学中单纯的旁观者、同意者转变

为教学活动的积极参与者。小组合作学习既有利于提高学生获得新知，猎取及处理信息

的能力，又能在学生的全方位参与下，通过生生互动，培养学生的团结协作精神和浓厚

的学习爱好，有利于形成积极的人一辈子态度和情感体验。这些与新课改中所倡导的

〝培养学生积极主动的学习态度，关注学生‘全人’进展〞的主题思想不谋而合。

然而小组合作学习在充分表达其优势的同时，也引出了一系列问题，如：相关于过

去的直截了当讲授，学生要花费更多的时刻去完成小组探究、交流、评判等活动，使得

整个教学过程延长，阻碍了教学进度；在分组活动过程中，由于学生的个体差异性，使

得小组学习显现参差不齐的情形，相比过去整齐划一的讲授式教学，课堂秩序专门容易

陷入纷乱的状态；还有些学生性格孤僻，不愿与人合作或交流，导致小组活动中小组成

员沟通受阻、不平等参与等现象存在，使课堂教学缺乏成效……。

那么作为学生学习的引导者、课堂教学的治理者——教师，应该如何做才能趋利避

损，将小组合作的优势最大化，减少甚至幸免显现上述这些问题呢？笔者认为，小组合

作学习的顺利开展，其首要问题是要建立一个合理，有效的分组策略。笔者结合日常的

教学实践和听课心得，同时参考其他教师在这方面的实践体会，提出以下分组策略：

一、注重营造学习环境

电脑室是信息技术教学的要紧场所，电脑室环境的设置直截了当阻碍到师生的行

为，而教师行为又进一步作用于学生，从而阻碍教学成效。

传统的电脑室课桌安排一样采纳〝行〞或者〝列〞的方式摆放，由于电源及网络布

线固定的缘故，课桌也差不多固定，无法进行较大距离的移动。这两种方式较大程度上

限制了学生的课堂讨论与交流，直截了当阻碍了学生参与小组活动，不利于激发学生的

学习动机，同时学生会觉得座位的安排表示教师并不是真正想让学生之间互动，从而阻

碍了小组合作学习的实施。那么该如何解决那个问题呢？这时就需要教师灵活变通，积

极想方法改善教学的环境了。

随着电化教育的推广，现在越来越多学校在建立电脑室时采纳梯形〔如图1〕、圆

形〔如图2〕、马蹄形等更加合理的课桌安排形式，这些形式的采纳使得学生个体之间

距离拉近，有利于学生面对面进行眼神交流，促进合作与互助，共同完成教师布置的任

务，从而形成更有利于促进生生互动的分组教学环境。

……

……

讲台讲台

图1梯形布局图2圆形布局

但有许多学校的电脑室因建立较早，仍采纳传统的〝行〞或〝列〞摆放〔如笔者所

在学校〕，在无法较大改变格局的情形下，如何才能更好地开展小组合作学习呢？为此

笔者对课桌布局进行了一定的调整。针对〝列〞的布局，由于每一列的课桌差不多上连

在一起，无法有效执行分组，同时学生与学生之间有显示器挡着，无法有效进行交流，

因此，在实际教学中笔者将课桌进行一定的移位〔如图3所示〕，将组与组之间适当拉

开距离，同时将原先课桌两边的学生调到中间，以便学生之间能更好地交流。而关于

〝行〞的布局，由于这种布局一样是采纳〝一四一〞的格局，因而在分组及学生讨论时

也存在较大问题，据于此，笔者也将课桌进行一定的移位〔如图4所示〕，使得学生之

间分组更加合理，交流更加方便。