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《套圈游戏》小学教学设计

《套圈嬉戏》小学教学设计1

本节课是在学生已经学习了20以内连加、连减和100

以内加、减法运算的基础上进行教学的。教材通过学生喜闻

乐见的套圈嬉戏的情境，来引入100以内数的连加的学习，

以此激发学生学习数学的爱好，使学生进一步体验数学中的

算法多样化，并渗透估算意识的培育；同时为学生进一步学

习100以内的连减、加减混合运算打下基础。

学生刚刚学完100以内的进位加、退位减的运算，再学

习100以内数的连加，对大多数学生来说应当不算困难。但

本课时出现了用表格来呈现信息的形式，对于一年级的学生

来说，读取表格信息有肯定的挑战性，所以在教学时须要老

师适时地加以引导。

1．探究并驾驭100以内数连加的计算方法，进一步体

验算法多样化。

2．发展初步的估算意识和提出问题、解决问题的实力，

同时养成与人合作沟通的良好学习习惯。

组织教学、常规训练：口算

一、创设情境，经验估算

师生对话：

师：“六一”儿童节快要到了，大家兴奋吗？我们的好

挚友调皮和笑笑也特殊兴奋，为了庆祝这个属于自己的节日，

他们俩还进行了一次套圈竞赛呢。咱们去看看，好不好？这

节课，我们就来解决有关“套圈嬉戏”中的数学学问。（板

书课题：套圈嬉戏）

学生翻书观看笑笑和调皮玩套圈嬉戏的画面。学生看完

画面后老师接着出示状况统计表。（小黑板）

老师提问：我们先来看一看调皮和笑笑每一次的分数吧。

你能看懂吗？谁给大家介绍一下？（学生自由发言，分别说

出调皮和笑笑第一次、其次次、第三次的分数。）

师激发探究爱好：他们俩竞赛结束后，争吵了起来，调

皮说：“我赢了。”可笑笑不服气，说：“不对，是我赢了。”

吵得不行开交。我们来当当小裁判吧，好不好？

师：我们先看看每一次竞赛结果是谁赢了呢？谁知道？

指名说：第一次是调皮获胜，其次次是笑笑获胜，第三

次是调皮赢了。老师提出任务：同学们知道了他们每一次

的输赢，但是竞赛规则是在三次竞赛结束后总分多的那个人

才是最终的成功者，那你们能依据表中的这些数据估计出调

皮和笑笑谁才是最终的赢家吗？与同桌说说你的理由。

集体汇报

学生可能出现的估计方法有：

1．有的学生会认为调皮是男孩，笑笑是女孩，调皮就

比笑笑厉害。

2．依据他们各自的得分估计：调皮有两次分数都比笑

笑多，所以是调皮赢

了。

3．根据调皮和笑笑赢的次数来估计。调皮赢了两次，

可笑笑只赢了一次。

4．可以依据每一次两人的得分做比较，第一次笑笑落

后调皮一分，其次次调皮落后笑笑一分，这样他俩就平了，

可第三次是调皮多，所以是调皮赢。

小结：依据学生不同的回答，老师刚好作出有针对性的

评价，并引导学生将好的估算方法重复说一遍。

二、验证揣测，探究算法

1．计算调皮的成果。

引导：同学们能依据这些数据，用估算的方法来推断是

调皮赢了，真棒！为了验证我们的估计是否正确，我们应当

怎么办？

指名说：可以先将调皮三次竞赛的分数加在一起，算算

共得多少分；再算笑笑三次得的分数，就知道谁赢了。

老师：很好，那谁能帮助笑笑和调皮列算式呢？

24＋29＋44=23+30+41=

老师引导学生视察这两个算式有什么特点。（有三个数

相加、有两个加号）老师依据学生的回答揭示课题——连

加的计算。

老师激发爱好并提出任务：看来今日要计算的题有些难

度了，有信念算出它们的结果吗？那就请同学们开动脑筋，

先帮调皮算一算他的总分吧。老师巡察指导。

集体汇报，老师相机引导、板书各种算法。

教学预设：在此过程中，学生可能出现各种算法。

(1)20+20+40=80，4+9+4=17，80+17=97。（以前学过的

拆数法，能说出的同学会许多）

(2)24+29=53，53+44=97。（口算实力强的同学会用这种

方法）

(3)24+44=68，68+29=97。（此法涉及加法结合律，能说

出的可能不多）

(4)还有的学生可能会用竖式方法来计算。

老师确定这些学生的做法：对，列竖式计算也是我们常

常用的方法。谁情愿把你的竖式展示在黑板上？