浅谈中学个性化作文评改.doc

泰州市2010年中学语文优秀教育教学论文评选

浅谈中学个性化作文评改

崔小建江苏省黄桥中学

内容提要：

学生的写作过程是一个独创性的劳动过程，在此过程中应注重培养学生“自主、合作与探究”的批改与评价作文的能力。本文拟从以下几方面论述：

（一）个性化作文评改的总体原则

（二）明确作文评改内容

（三）教给学生评改方法

（四）营造宽松的评改氛围

主题词：个性化作文评改

作文评改是作文教学中的一个重要环节，在传统的作文评改中，往往是教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容，不去探究老师为何这样评，对提高写作水平帮助不大。叶圣陶先生说过：“修改作文不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”要修改“思想”靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外因，而内因学生才是作文修改的根本。“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”（《语文新课程标准》）学生的写作过程是一个独创性的劳动过程，在此过程中注重提倡“自主”；作文的批改与评价，不仅涉及学生个体，也涉及到学生与学生、学生与老师之间的关系，因此在进行作文评改的过程中应注重提倡“自主、合作与探究”。所以笔者在作文教学中就把作文评改的权利还给了学生。

（一）个性化作文评改的总体原则

1．学生主体性原则

在作文讲评中，谁是主角呢？一直以来，我们总习惯于老师批改，老师讲评，学生只有认真听，认真记好笔记，最后认真去执行的权利。我认为学生应是作文讲评的主角，而语文教师在作文讲评中应当是作文讲评的组织者，是导演的角色。导演固然重要，但若没有主角的精彩表演，也不可能出台一部好戏。

2．评价鼓励性原则

学生的个性与能力是有差异的，不能用一个标尺去衡量。评语要做到既公正严明，又以鼓励为主，多肯定学生的优点。学生从老师的鼓励中看到自己的成就和努力，带来精神上的满足，可以引发更强烈的作文兴趣，形成“人人表达个性观点”的浓郁的写作氛围。

3．作文批改方式多样化原则

要把教师笔批、面批和学生互批、轮批、集体批、指定部分学生批等作文批改方式有机地结合起来，多样化地进行。为使学生批改作文能顺利地进行，达到预期的目的，教师事前对学生作精心的安排与指导。批改时，把处于不同写作进度的学生的心理、思维、语言表达能力所处的阶段做好记录。

4．作文评讲方式自由化原则

可以让学生自评、同学评、教师评或以互相探讨、辩论的方式进行，可分组讨论，也可全班讨论。在讲评中，老师尽量的起到组织

一方面。

３．要指点学生评改的步骤

一般说来，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。从全局出发，看一看评改的是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。具体地说，作文评改要分三步走。第一步要看作文的内容与形式是否统一，第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改，第三步通改，看评改是否得体。

４．引导学生抓住文体特点进行评改

对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象，说明的顺序，说明的方法，说明的语言。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。

５．进行多形式的评改训练

(l)先评后改----提供范文，集体评改，再分组评改

光有上述要求还不够，因为一般学生(特别是差生)往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师的比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。

(2)先改后评----小组评改，推荐习作，再集中讲评。

随着学生慢慢形成了自主批改和初步评价作文的习惯，也提高了评改能力，我就放手让学生自己评改，在小组评改中充分发挥自主合作探究精神；然后每组推荐一篇习作，进行集中讲评。这