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初二物理阿基米德原理教学反思

反思是教师专业发展的重要基础，尤其是初二物理老师在讲解阿

基米德原理的时候一定呀进行教学反思。接下来是店铺为大家带来的

初二物理阿基米德原理教学反思，希望会给大家带来帮助。

初二物理教学反思篇一

在探究阿基米德原理的过程中，我先后在三个班级进行教学实践。

发现存在这样几个问题：

一是学生没能提出我所希望的猜想。有学生提出跟泡沫块浸入的

深度有关;有提出跟烧杯中的水有关;也有提出跟泡沫块的体积有关等等，

就是没能提出跟排开液体的多少有关。课后反思中，就教师的启发提

问做了调整。第一次上课时问，(1)“你把物体慢慢浸入水中时，你有

什么感受?观察到什么现象。”;(2)“你觉得浮力的大小可能与什么有

关?”。感觉第2个问题问得太快，学生不能将观察到的现象和手上的

感受与浮力联系起来进行猜想。于是在第二次上课时，我将问题细分

了，并且将第1个问题中的“浸入”换成“按入”，(1)“请你把泡沫

块慢慢按入水中，体验你手的感受，并仔细观察实验现象”，看似不

经意的换了一个词，但实际上是强调了手上的感觉，以及实验的现象，

让学生方向明确。随后问(2)“请描述一下你手的感受。”“这说明了

什么?”“手受到的力有什么变化?”“这又说明了什么?”，通过这一

系列的问题学生能很清楚的回答到“当泡沫块慢慢按入水中的过程中

受到的浮力在变大”。最后再问(3)“通过刚才的实验和同学的描述，

你觉得浮力的大小可能和什么有关?”。在第三次上课时，将最后一问

改成“通过刚才实验中你的感受和观察到的实验现象，你觉得浮力的

大小可能和什么有关?”在层层深入的问题后，学生顺利的提出了猜测。

一个好的提问，能使全班学生个个都处于思考问题、回答问题、参与

讨论问题的积极状态，取得最佳教学效果。而一个不恰当的提问，会

使学生思想分散、蒙头转向、无所适从、甚至打乱教学过程。因此，

在以后的课堂教学中我还要加强对课堂提问的设计。

二是在学生设计实验时没有头绪，不清楚需要测量比较哪些物理

量，如何收集排开的水等，花了很多时间，直接影响到整堂课的效率。

要在有限的四十分钟课堂教学时间内，进行自主探究并不是无向的，

并且对于初中学生而言，教师更需要通过一定的提示，进行有方向的

引导。这同样离不开恰当的设问。最初只有笼统的一句“请大家设计

一个方案来证明你们的猜测”，这个问题指向不明，一下就把学生给

问蒙了，学生不知道该用什么方法来证明。后来改为“用实验来验证

刚才的猜测需要测量哪些物理量?”;“如何测量浮力呢?”“如何收集

排开的液体并测出排开液体的重力?”。在有序的三个问题后，学生踊

跃回答，并上台来演示具体的操作，在有不足的地方时，其他同学跟

着纠正，优化操作。在明确了实验方案后，在接下去的学生实验过程

中，分成四组不同的情况，分别进行验证，第一组：钩码浸没在水中;

第二组：钩码浸没在浓盐水中;第三组：铝块或铜块浸没在水中;第四组：

钩码部分浸在水中。

在学生交流汇报实验结果和归纳结论的安排上，我也做了修改。

在前两次上课时，小组的位置是纵向的，相对距离较远，很难达到交

流的目的。在第三次上课时，从新安排，将前后左右的四桌学生为一

组，这样能够做到小组交流的目的，所选代表也能反映小组的实验结

果。此外，板书的设计也做了改进。在第一次课堂教学中，由于时间

紧张，小组汇报实验结果时没有在黑板上做记录，因此之后的实验归

纳存在一定困难;在第二次课堂教学时，先将每一组的实验前提写在黑

板上，然后在学生汇报实验结果时填写完整。第一组：浸没在水中的

钩码所受的浮力等于它排开水的重力;第二组：浸没在浓盐水中的钩码

所受的浮力等于它所排开浓盐水的重力;第三组：浸没在水中的铝块或

铜块所受的浮力等于排开水的重力;第四组：部分浸没在水中的钩码所

受的浮力等于排开水的重力。每一组同学的实验都存在一定的局限性。

把第一组与第二组的实验结论综合起来，可以得出结论1：是浸没在液

体中的钩码所受的浮力等于它所排开液体的重力。结论1与第三组同

学的结论归纳起来，可以得出结论2：浸没在液体中的物体所受的浮力

等于它所排开液体的重力。结论2与第四组同学的结论归纳起来，可

以得出结论3：浸在液体中的物体所受的浮力等于它所排开液体的重力。

在全班同学的共同努力下，归纳得出“阿基米德原理”。

初二物理教学反思篇二

在验证阿基米德原理的实验过程中，我发现了这样几个问题：

(1)虽然学生能够根据情景提出浮力大小与排