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只是“蹲下身子”是不够的

多日来和老师们一起研究《风筝》，总算再一次领教了鲁迅。尤其在新课程背景下

鲁迅的文章该怎么教，怎么将老师的讲坛变成学生的学堂呢？作为课堂教学的组织

者，参与者，该怎样展开与学生的对话呢？记得以前上先生的文章，只是把教参上

的解读一股脑儿搬给学生，懂当然是不懂的，记住便好，考试的时候背上去便了，可

现在这样教不行了。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”

学生的主体地位在对话中得以实现，教师的引领作用在对话中得以发挥，文本作为阅

读的客体对象意义在对话中得以建构。课标关于阅读教学的理念让阅读教学回归到了

阅读活动的本源，让我们对阅读的意义有了新的认识。

?对这样的“对话——探究——生成”式课堂还真心向往之，平时听课我就爱关注课

堂上师生对话的展开过程，就像看球赛时关注队员们的传球过程一样。所以听课时，

在我眼中，教室里仿佛总有一只球在师生手中不停的传，我关注师生间的发球、接

球、扣球，我以为这样的课堂才是灵动的，才是师生共成长的学堂。

?要让这种对话顺利展开，我们都知道“蹲下身子”的故事，诚然“蹲下身子”是一种沟

通技巧，更是一种教学态度——表现出你对学生的尊重和关怀，但我今天要说的是仅

有“蹲下身子”的态度是不够的，如果没有高超的传球技能，手（口）上功夫不过硬，

即便“蹲下身子”，课堂也难以成为学生使用语言、提升语言的训练场，你依然走不进

学生的心灵，“情感、态度与价值观”这一目标也就不可能有机地渗透到课堂教学中

去，无法使之成为教学过程的灵魂，对话也只能是一句空话，或者说只能停留在观念

层面上，而不能成为教育力量的源泉。都说教师是靠“嘴巴”吃饭的，这没错，但同样

还是靠“嘴巴”吃饭，这“宣讲”的功夫和“对话”的功夫应该是不一样的吧。

?久未上课了，深感“宣讲”已无用武之地，提升自己的“对话”水平已成当务之急。

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