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XXXX中学数学学科课程建设实施方案

一、指导思想

课程是学校的最重要的产品，是学校一切工作的最终物

化体现，是一所学校师生能力与水平最有力的证物，是学校

的核心竞争力。XXXX中学坚持“为每一个学生创造主动发

展的无限空间”的教育理念，充分发挥“领航学校”引领示

范作用，继续延续学校“实验性、示范性”的办学传统，坚

持特色办学。数学学科积极探索国家课程校本化实施路径，

切实落实XXXX中学课程方案，打造精品课程体系，架设多

元人才培养新桥梁，倾力打造数学博学课程、数学空间课程、

数学登攀课程三大课程群。开发、评估、开设丰富多彩的具

有数学学科特色的课程体系。

二、实施目标

1.形成学科特色的精品课程体系

落实国家课程标准，对接高考综合改革，满足学生成长

需求，打造立体式、多层次的数学课程体系，使数学校本课

程逐步走向多元化、体系化、层次化的课程建设。三大课程

群和社团活动满足学生不同的个性需求，丰富学生的专业知

识，开阔思维和眼界，提升学科核心素养，对适应新高考模

式有着积极的意义。

2.为学生创造主动发展的无限空间

通过特色课程的开发，最大程度地满足学生个性发展和

全面发展需求，满足现实社会对人才的要求。突破和超越传

统课程模式，努力让学生在知识的海洋中博采众长，融会贯

通，开拓眼界，为学生的后续发展提供内驱力。为每一个学

生创造主动发展的无限空间，为多元成才提供更加广阔高远

的平台。

3.践行数学核心素养的培养目标

“核心素养”是学生在接受相应学段的教育过程中，逐

步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和

关键能力，关注数学核心素养在课堂上的真正落地是教学的

核心。数学学科调动教师团队的积极性和创造性，在博学课

程的基础学业课程中将学科核心素养目标进行教材的单元

化设计研究，立足课堂，探索适合数学学科特点的以学生为

主体的学习方式变革。在博学课程、空间课程、登攀课程三

大课程群中，通过高阶教学目标设计，开展问题引导、任务

驱动，促进学生自主、合作、探究，进行深度学习，培养独

立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达、文字描述等关键

能力，形成分析、综合、评价和创造等高阶思维。

4.促进教师的专业成长

教师的眼界和深度直接影响学生的学习力和学校的发

展力。开发特色课程，让老师们有所获，有所思，有所想，

有所悟，对自己的职业有较合理超前的规划，提升教师的专

业技能和个人素养。校本课程的开发充满挑战，在解决不断

出现的新问题过程中，教师的专业知识不断丰富，研究能力

不断提高。同时，克服困难的喜悦，成为教师不断进取，维

持饱满工作热情的动力。通过特色课程的开发，培养教师课

程开发意识和能力、科研意识与能力、促进教师专业水平的

综合提升；使教师在特色课程建设中不断获得发展，增加幸

福感。

三、课程内容

（一）博学课程

博学课程重在夯基，促进核心素养落实，即数学基础学

业课程。初、高数学在知识的广度和难度，以及思维模式和

学习方法上有一定差异，我们开设高中数学引桥课程，为学

生铺设初高数学衔接台阶。具体包括《高中视角下的数学引

桥课程》，《初高中衔接远程微课课程》，以及校本选修课

程《数学素养》等。

（二）空间课程

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为

基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人

文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践

创新六大素养。落实数学核心素养就要提高学生的“学习能

力、实践能力、探究能力、创新能力”。践行数学核心素养

就是要培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的

必备数学品格和数学关键能力，也是学生学习数学所应当达

成的有特定意义的一种综合性能力。《普通高中数学课程标

准（实验）》虽然重视数学探究、数学建模与数学文化的内

容，但没有独立设置内容和课时，在实际的实施过程中往往

流于形式，达不到要求。很多学校没有开展数学建模与数学

探究活动，课程标准中的数学建模与数学探究活动没有得到

落实。XXXX中学数学空间课程以落实数学核心素养为目标，

内容包括数学文化、数学探究、数学建模、研究性学习、数

学应用、跨学科融合课程、数学小论文创作等等。依托校本

课程、社团活动，以及丰富多彩的各项活动，引导学生用数

学眼光观察世界，用数学思维分析世界，用数学语言表达世

界。

（三）登攀课程