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小学整本书阅读的目标定位与实践策略

读整本书早已不是新鲜话题。叶圣陶先生的整本书阅读教学观是20

世纪老一辈语文教育家的代表性研究成果。“少做题，多读书，好读书，

读好书，读整本的书”，“课标”提出的要求并不高，然而真正落实到日

常教学中却比较难。即便整本书阅读以“快乐读书吧”的形式进入了教

材，广大一线教师仍然有许多困惑：整本书阅读与单篇阅读区别在哪里？

整本书阅读指导课怎么上？整本书阅读如何处理好“见树木”和“见森

林”的关系？怎样评价整本书阅读的成效才能既不扼杀阅读兴趣，又能整

体撬动学生的阅读活动？

从2004年开始，笔者进行整本书阅读实践探索，2009年发表了《点

亮阅读之灯：师生共读儿童文学作品的实践与思考》（《人民教育》第

9期）。十多年过去了，一线教师对整本书阅读已不再陌生，实践探索

也有了明显进步，但仍有一些问题需要认真反思、深入研讨。

一、整本书阅读的目标定位

1.单篇阅读、整本书阅读与碎片化阅读

统编教材增设了“快乐读书吧”，让整本书阅读研讨成为刚需和热

点。应该说，作为基础学段的小学，单篇阅读依然是语文课的“主菜单”。

单篇的优势在于篇幅短小，便于精读。读准字音，理解词语，切割句段，

理解与运用，分析篇章布局等，在单篇阅读中都可以进行“工笔细描式”

的处理。碎片化阅读是信息时代无可避免的阅读方式，它的优点在于迅

捷，用较短的时间获取较多的信息。碎片化阅读不仅仅局限于用眼睛看，

不少APP在做“用耳朵读”的服务，利用上学、上班路上等碎片化时间

进行。但只“用耳朵读”，很难深入地把握、体会与研究，容易“水过

地不湿”。

整本书阅读的优势在哪里呢？第一，提升学生的阅读速度。单篇阅

读篇幅比较短小，而且经常被切割成一小段一小段地读，即便学生是法

拉利，也无法跑出速度——单篇阅读相当于让法拉利在小城里开，限速

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四十码，而且每隔一小段就有红灯。长此以往，学生阅读速度提不起来，

考试面对较大阅读量就会做不完。整本书阅读，其实是给“法拉利”一

个可驰骋的场地，把速度提上去。第二，提升阅读的思维品质。如果说

读单篇是治理一个小县城，读整本书就像治理一个大国家。虽说“治大

国如烹小鲜”，两者在培养阅读力上有相通之处，但整本书意义建构中

所注重的前后联系、整合的“系统化思维”、在开放而多角度的话题中

锻炼的“批判性思维”、在丰富复杂的情境任务中培养的“创造性思维”，

单篇阅读中都相对缺失。

因此，单篇阅读、碎片化阅读、整本书阅读各有侧重，互为补充。

2.整本书阅读的价值：凸显“整”的文化场域与独特功能

整本书是一个相对完整的文化场域。教材“快乐读书吧”中提到的

整本书，以经典名著为主，文学价值、思想价值、教育价值兼具，需要

融入学生的经历和经验，关注学生阅读中的生命体悟。从这个意义上讲，

整本书阅读所对应的不应只是语文听说读写训练一块小天地。

整本书阅读指导，千头万绪，教师到底该抓什么？笔者有一条基本

原则：阅读指导的时间是有限的，单篇阅读中重点训练的内容，如字的

音形义、词句的理解和运用、修辞知识、构段谋篇、朗读训练等，在整

本书阅读中都“隐退到后台”，重点放在阅读的兴趣、习惯、速度、策

略以及思维品质提升、作品意义建构上。这不是说单篇阅读中训练的内

容不重要，或者说在整本书阅读中不能做，而是要把整本书阅读的独特

价值凸显出来。

3.年段目标呈现阶梯式螺旋上升

整本书阅读的目标，每个年段可以各有侧重，年段间呈阶梯式螺旋

上升。

低段的侧重点在兴趣和习惯，没有具体的数量、质量要求。培养阅

读习惯必须从兴趣入手。激发兴趣，首先要在读物的选择上下功夫。写

《爱丽丝漫游奇境》的卡罗尔就很懂孩子：“一本书里没有图画和对话，

还有什么意思？”这句话点明了低段学生喜欢的读物——有图画，有对

话。因此，激发学生的阅读兴趣，可以从读图画书以及文字长短适中的

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桥梁书开始。桥梁书中的汉字为一二年级常用，每一跨页都有小图或大

图；有故事情节，尤其有人物对话的，更能吸引学生。这个阶段往往需

要大人给孩子读书，即便学过拼音，孩子能通过拼音认识汉字，依然需

要成人大声朗读。故事激发兴趣，兴趣培养