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ISSN1009-5039

OverseasEnglish海外英语第2期(2024年1月下）

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翻转课堂模式下的非英语专业翻译教学设计

张海红

（河南农业大学外国语学院，河南郑州450002)

摘要：加强非英语专业的翻译教学，培养与提高非英语专业大学生的翻译技能势在必行。翻转课堂教学模式能够很好地

解决非英语专业缺乏翻译教材和英语课时不足的难题，非常适用于针对非英语专业大学生的翻译教学。大学英语教师

应根据本校非英语专业大学生的学情，制定合理的翻译教学目标和内容，做出具体有效的翻转课堂教学设计，以提高非

英语专业大学生的英汉翻译能力。

关键词：翻转课堂模式；非英语专业；大学生；翻译能力；翻译教学设计

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号1009-5039(2024)02-0004-03

0引言1.2翻转课堂教学模式的特点

“一带一路”建设对我国的外语人才培养提出了与传统教学模式相比，翻转课堂的特点主要体现

新的要求。国际交流范围扩大，需要大量既懂专业知在三个“反转”上：1)学习流程的“反转”。通常，学习

识又具备过硬英语技能的复合型英语人才从事经贸、过程包含“信息传递”和“吸收内化”两个阶段。传统

科技、法律、医学等领域的翻译工作。相较于“外语+教学模式中的“信息传递”由教师在课堂上以讲授的

专业”的人才培养模式，“专业+外语”也不失为另一种方式完成，“吸收内化”则在课下由学生自己通过复习

高效的选择。非英语专业大学生在专业知识方面优或完成习题等方式完成。在缺乏与老师沟通和同伴

势明显，然而目前大部分学生的翻译能力远不能满足间交流的情况下，学生常常会在这个阶段遭遇挫折，

社会需求。究其原因，主要就是学生欠缺基本的翻译进而丧失自我效能感和学习驱动力。“翻转课堂”重构

理论知识的学习和必要的实践训练。因此，加强非英了学习流程，将“吸收内化”的流程放在课堂上以互动

语专业的翻译教学，培养与提高非英语专业大学生的的形式完成，与老师、同学的交流都能促进学生对知

翻译能力，势在必行。识的吸收内化。2)师生角色的“反转”。在新的教学

然而，长期以来，由于课时和教材等多种因素的模式中，教师不再是教学活动的主体、课堂的中心，而

限制，大学英语课程的教学内容主要以听、说、读、写是教学活动的策划者、组织者，是学生汲取知识的支

四种技能的培养和提高为主，翻译教学则一直处于受持者、引导者。学生也不再是知识的被动接收者，而

忽视的状态，是大学英语教学的一个薄弱环节[1]。近是信息的主动摄取者、学习的主体、课堂活动的主角。

几年来引起广泛讨论的翻转课堂教学模式为如何突3)教学资源的“反转”。纸质教材和与之配套的PPT

破这一困境指明了方向。课件不再是学生获取知识的主渠道甚或唯一渠道，而

1翻转课堂的内涵和特征是众