小学数学教学实践技能修炼手册课件 第一章 小学数学教师专业的认识与发展.pptxVIP

第一章小学数学教师专业的认识与发展

目录content小学数学教师专业的认识小学数学教师专业的发展0102

小学数学教师专业的认识小学数学教师专业具有动态性、相对稳定性1

教师专业观的演变素养本位的教师观知识本位的教师专业观能力本位的教师专业观一、小学数学教师专业具有动态性--教师专业观的演变

进入阶级社会之初单击添加标题产生了可以用作教育的场所，但教师还不是一个专门的职业，社会地位低下知识本位的教师专业观文艺复兴后教育受到了更多的关注，学校数量飞速发展，产生专门培养教师的学校，教师真正成为一个社会职业产生教师专业的概念

一方面是教师比较紧缺，能较好地具备某一学科知识的教师本来就不多，符合更多要求的教师就更少了知识本位的教师专业观--形成原因0102另一方面是知识是实施教育实践的重要载体，教师和学生主要围绕着知识的传授开展教学活动。

集中在知识方面对对教师的专业发展的研究中，研究方法相对简单，主要采用观察研究，难以了解教师专业的本质；将学生的学业发展全部归因于教师的知识水平是对教育现象的简单化处理，未能体现教育的复杂性，难以获得有效解释。在现实教育中，有着同样教育背景的教师，教学效果却差异较大，这样的现象较为普遍，这种专业水平的差异用单纯的知识差异是无法解释的。知识本位的教师专业观--不足之处

随着相关研究的深入，学者们逐渐意识到教师所具备的学科知识是教师实施专业活动的基础，但不是全部，教师还需要知道如何运用知识、如何去教。出现能力本位的教师专业观的原因能力本位的教师专业观能力本位的教师专业观下影响教学效果的因素内在影响因素：教师的知识。它不仅包括学科知识，也包括学科知识该如何教的知识；外在影响因素：教师的能力，主要体现在教师所实施的各种教学行为上，这也是教师专业水平的重要表现

能力本位的教师专业观--特点并未否定知识对教师的作用，仍将知识视为影响教师能力的一个重要因素，并对教师有效教学所需要的知识进行了更为细致的分析；内涵更加多元，更具动态性，对教育教学的影响更为直接。这种能力既包括可通过反复训练和模仿达到的教学技能，也包括在训练和反思后才能获得的设计教学、组织教学和研究教学等的高级能力。

能力本位的教师专业观--在小学数学教学中的体现在小学数学教学中，教师是否能较好地设计教学流程、选择合适的例子、较合理地组织教学内容，以及在课堂教学中能否较好地利用语言表达、多媒体技术和数学演示软件等，都会对学生的数学学习产生较大影响。这些能力中，有教师先天就具备的，也有后天训练而成的，但都以教师已有的数学学科知识、数学教育知识和学生已掌握的数学学习知识为基础。能力为本的教师专业观相比较知识为本的教师专业观更加合理，专业的内涵也更为全面。

社会的发展也使教育的内部和外部环境发生了较大的改变，发展学生的核心素养成为社会所关注的焦点和各国教育改革的核心，这是社会发展的必然趋势，也是教育范式转变的必然结果。教育的核心要义是促进人的全面发展，教育培养的人不仅要有知识、有技能，还要有修养、有智慧，是兼具必备品格和关键能力的人才。而要培养学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，教师首先要具备相应的品格和能力。素养本位的教师专业观--产生背景

1.专业性教师专业素养的内涵建立在把教师职业视为一种“专业”的基础上，具有较强的职业特殊性和标志性，是教师专业所特有的素养。这种素养仅聚焦在教师的教育活动和教学实践中，并会对教师的教育和教学效果产生显著性影响，而与教师作为普通公民的其他品质没有必然联系。因此，教师专业素养不能简单地称为教师素养，其原因在于后者所涉及的层面较为宽泛，未能彰显教师专业独有的素养品性。教师专业素养的专业性特征，是教师专业本质的重要体现与基本保证。素养本位的教师专业观--内容特征

2.统领性教师专业素养是教师从事教育教学实践所需要的各种心理品质的总和：既有内在的认知与理念，也有外在的行为与能力；既包括一般教师都应具有的基础性品质，也涵盖具有教师个人特色的专有品质。这种品质不仅综合性强，更是教师各种教育和教学实践活动的指引，它统领着教师知识的发展、能力的提升和理念的更新，统领着教师专业的核心素养与非核心素养之间的协同发展，也统领着教师在实践活动中的各种外显性行为。教师专业素养的统领性特征，是教师专业价值的重要体现。素养本位的教师专业观--内容特征

3.发展性教师专业素养是教师在先天条件的基础上，通过后天的学习、生活和实践逐步形成的，具有一定的稳定性，但同时也具有不完备性和可变性，会随着社会的变革和教师自身素养的变化而逐步调整，从一个稳定体发展到另一个稳定体，不断适应教育的需求和教师个体的变化。素养本位的教师专业观--内容特征

美国学者富勒，以教师的关注点为标准，将教师的专业发展分为：任教前关注、早期生成关注、教学情境关注和关注学生四