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双减背景下区域家校社协同育人的思考与行动

随着“双减”政策的实施，在协同育人中更加需要厘清和规范家校社

各方主体职责，在“双减”背景下对各方角色进行再思考。

家长应成为高质量的“陪伴者”。在孩子的成长过程中，家长承担着

多种角色，很难用某一个角色来定义家长担负的职责。“双减”呼唤家长

角色的回归，教育孩子学会做人始终是家长责无旁贷的责任,需要家长安排

好时间并付出高质量的陪伴。通过引导性的陪伴帮助孩子树立人生理想，

通过鼓励性的陪伴培养孩子的好习惯，通过及时而有耐心的陪伴让孩子身

心健康，通过言传身教的陪伴让孩子获得积极的能量。

学校应成为勇担当的“改革者”。学校是实施“双减”的主阵地，必

须在全面推进课程、教学、作业、评价和管理改革中承担重任。一方面，

学校应深化教育教学改革，着力建设和丰富学校课程资源，提升课堂教学

质量；另一方面，要为学生提供个性化、差别化、多样化的教育，为每个

学生提供适合的高质量教育。学校课后服务要在已有基础上，系统构建课

后服务内容体系，体现家校社共同参与，切实增强课后服务的实效性。

社会应成为有作为的“服务者”。“双减”政策强调了社会培训机构

的公益属性。社会培训机构应发挥实践化、差别化、个性化教育的优势，

在体育、艺术、科技等兴趣培养及志愿服务等社会实践活动方面提供优质

服务，通过由学科类向素质类培训转变，拓展职业技能培训业务，为中小

学提供课后服务、托管服务，开展家庭教育、生涯规划课程等方面的探索，

实现服务内容的科学转型。为学校、家庭提供高质量的、可选择的教育服

务，促进教育良好生态的形成。

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“双减”后科研机构共育任务的再定位

随着“双减”政策的实施，区级科研机构的作用越来越突出，任务越

来越艰巨。作为区域教育发展的智库，区级科研机构引领着区域教育的发

展。在区域协同育人实施过程中，东城区家庭教育指导服务中心作为主责

落实部门，努力做好以下三方面的工作。

1.依托课题引领区域实践

釆取混合式研究提升工作的科学性和实效性。通过文献研究，为区域

研究提供理论和背景支持；通过调查研究，把握区域推进家校社协同育人

的现状，发现优势与问题；通过行动研究，推动协同育人质量，提高研究

实效；通过案例研究，发现典型案例，总结经验与教训。

坚持问题导向，注重调查研究。开展以问题为导向的全区家庭教育工

作现状、家校社协同育人现状、聚焦“双减”政策实施情况的调查研究，

全面了解区域学生家长和家庭基本情况，了解家校社三方的需求、优势及

问题，了解“双减”政策落地后，各方主体对政策实施的理解、观点、优

势、困惑或问题。通过三次区域性调研，我们了解到当前家校社共育实践

中存在如下主要问题：三方主导意愿较低，责任划分有待明确；协调机制

不够完善，联动合作不够系统；共育宣传不够充分，家长担心孩子学业.

建立区校团队，开展行动研究。成立区校研究团队，成功获批“区域

家校社共育家长课程体系建设的实践研究“区域家校社共育指导服务师

队伍建设实践研究”“区域家校社共育专业队伍培养策略实践研究”等课

题。通过开展区级顶层系统设计，努力形成家长课程体系建设成果；构建

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家校社一体化育人的机制，形成一体化育人的经验;从家校社共育资源的统

筹利用、区域人才队伍的建设、典型案例等方面，为首都家校社协同育人

研究与实践提供借鉴。

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