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2023年《四个太阳》教学反思

2023年《四个太阳》教学反思1

以阅读为主线，让学生在课文中感受阅读的乐趣，培养良好的阅读习惯。低年级阅读教

学阅读是起步阶段，在教学中我注意从培养学生的阅读兴趣入手，在课文的字里行间读出生

动活泼的鲜活形象，读出津津有味的兴致。

低年级阅读教学的目标也不可忽视。应紧扣课程标准，把课文读得正确、流利、有感

情。要把目标置于各个阅读环节中。

以学生为本，重视学生阅读的独特感受。低年级学生的积累不是很多，知识面还不广，

是不是没有自己的思想和感受呢？在教学中我让学生自读自悟，在读中放飞思想。在读文的

过程中引导学生边读边想象的画面，使其读出抑扬顿挫的语调，读出生动活泼的画面，同时

把自己读文想象到的画面描述出来。

过程中引导学生边读边想象的画面，使其读出抑扬顿挫的语调，读出生动活泼的画面，

同时把自己读文想象到的画面描述出来。

2023年《四个太阳》教学反思2

《四个太阳》的整个教学过程，我把她看成是我思维训练的过程，一种教师备课上课，

课后反思的思维训练过程。教学设计的几易其稿，课堂上对目标的“执行力”不足，教课后

反思的不知如何切入……这些都可以归纳为如何上好一节具体的语文课，如何直面复杂的课

堂现实这个大问题。

该课教学后，我没能按照学校研讨课的要求立刻写出我的反思来，我的思考是缓慢的，

我期待自己做的不仅是对该课某个环节设计得怎样或者课堂某一点效果如何的反省，更是希

望能在自己的实践感受中提炼出一点些观点或者把其中的困惑归纳引向深入，日后也好让自

己的实践得以明晰。

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王荣生教授这样认为：教师想教什么？教师实际在教什么？学生实际在学什么？这是一

个教师面对复杂的课堂现实必须处理好的问题。

一、我到底想教什么呢？

1．认识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写

“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

以上三点是我几次教学设计中能够清晰把握的，困惑的倒是教师如何在备课时与文本产

生有效的有针对性的互动，从而挖掘出文本中蕴藏的合理的语言训练点？在我的备课中，我

“贪婪”地寻找每一自然段都可能加入的训练点，不知不觉中把这所有的发现都堆砌到教学

设计中，对于这些语言训练点的不断筛选也是我几次重写教案的一大原因。同样的文本，读

者不同，读的状态不同，对学生学习训练的目的不同，解读也会不同，教学大纲中对于《四

个太阳》的教学目标是简练的，是基于认字写字，读文，理解课文内容这些而设的。

那么需不需要挖掘教学大纲之外的语言训练点，尤其是低年级又该怎样筛选出合理的科

学的语言训练点呢？

读王荣生教授的《语文科教学论基础》，有这样一句话：“教什么”的得当与否几乎完

全依赖语文教师的教学机智和对学生需要什么的诊断能力。

可是在教师尚未形成游刃有余的教学机智以及对学生准确的诊断能力的时候，我们有应

该如何驾驭文本，与文本合理互动？继续读王教授的书：王教授对语文教材分为四种类型，

定篇，例文，样本，用件，他认为不同类型的语文教材分别承担了不同的语文教学任务。换

句话说，不同的教材决定了不同的教学目标，教学方法，教学重点。“选文都是学生在语文

学科里的“学件””，在定篇里，学习经典的丰厚蕴含，在例文里，学习其生动显现的关于

诗文和诗文读写的知识，在样本里，学习其阅读过程中形成的读写方法……学生其实不是去