基于“教、学、评”一体化的高中生物学单元教学设计实践研究.pdfVIP

基于“教、学、评”一体化的高中生物学单元教学

设计实践研究

1.单元教学设计及其理论基础概述

在当前高中生物学教学中，单元教学设计作为一种有效的教学策

略，旨在通过整合课程内容、教学方法和评价体系，实现“教、学、

评”一体化的教学模式。这种模式强调教学活动的整体性和连贯性，

不仅有助于提高学生的学习效率，还能促进教师教学能力的提升。

单元教学设计的理论基础主要来源于几个方面：首先是教育心理

学，它提供了关于学习过程、认知发展和动机激发的理论支持。例如，

布鲁纳的“发现学习”理论强调学生的主动探索和问题解决能力的重

要性，这要求教师在设计教学单元时，创造条件让学生通过实践活动

获得知识。其次是教学论，它关注教学方法和策略的选择与应用。例

如，建构主义教学理论认为识是在特定的情境中构建的，单元教学设

计应注重创设真实或模拟的情境，让学生在解决问题的过程中学习生

物学概念和原理。

评价理论也为单元教学设计提供了重要指导。在“教、学、评”

一体化的模式下，评价不仅仅是学习过程的终结，而是整个教学活动

的有机组成部分。形成性评价和总结性评价的结合使用，可以帮助教

师及时了解学生的学习进度和理解程度，同时也能激励学生在学习过

程中不断进步。

单元教学设计的理论基础是多维度的，它结合了教育心理学、教

学论和评价理论等多个领域的研究成果。在高中生物学教学中，教师

应深入理解这些理论，并将其应用于实际的教学设计中，以实现教学

目标的最优化。

2.单元教学设计策略例析

在本部分，我们将以《必修三(2004年版)》第五章“生态系统

及其稳定性”为例，详细阐述基于“教、学、评”一体化的高中生物

学单元教学设计策略。

知识与技能：理解生态系统的概念、组成和功能，掌握生态系统

稳定性的类型和影响因素。

过程与方法：通过实验、观察和探究活动，培养学生的生物学实

验技能和科学探究能力。

生态系统的概念和组成：包括生态系统的定义、组成成分（生物

成分和非生物成分）以及它们之间的关系。

生态系统的稳定性：包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念、

影响因素以及人类活动对生态系统稳定性的影响。

实验法：通过设计实验，让学生观察和探究生态系统的能量流动、

物质循环和信息传递等功能。

探究法：引导学生通过观察、提问、假设、验证等步骤，探究生

态系统稳定性的影响因素。

讨论法：组织学生进行小组讨论，交流实验结果和探究发现，培

养学生的合作学习能力和表达能力。

形成性评价：通过课堂提问、实验报告和探究活动等方式，及时

了解学生的学习情况，并给予反馈和指导。

总结性评价：在单元教学结束后，通过单元测试和学习成果展示

等方式，全面评估学生的学习效果。

自我评价和同伴评价：鼓励学生进行自我反思和相互评价，培养

学生的自我调节能力和合作精神。

通过以上教学设计策略的实施，我们期望能够实现“教、学、评”

一体化的教学目标，促进学生的全面发展。

3.基于模式的单元教学设计流程

在“教、学、评”一体化的框架下，高中生物学单元教学设计首

先应确立明确的设计理念与目标。这一阶段要求教师团队深入理解课

程标准和学科核心素养，明确单元教学的重点和难点，以及预期学生

达到的学习成果。目标定位应包括知识掌握、能力提升、情感态度价

值观培养等多方面。

了解学生的需求、兴趣、以及已有知识背景是设计有效教学的关

键。教师需通过问卷调查、前期测试、小组讨论等方式，收集并分析

学生的基本信息和学习状况，以确保教学设计能够满足学生的实际需

求。

基于对学生需求的了解，教师应选择合适的教学策略和方法。这

可能包括项目式学习、探究式学习、合作学习等。每种方法都应与教

学目标紧密对应，旨在促进学生主动学习和深度理解。

在这一阶段，教师需详细规划每节课的教学活动，包括引入、发

展、总结等环节。同时，准备相关的教学材料，如实验器材、多媒体

资源、案例研究等，以支持学生的探究和实践活动。

教学实施阶段要求教师根据设计的教学活动进行教学，并持续监

控学生学习过程。教师应注重课堂互动，观察学生反应，适时调整教

学策略，确保教学活动顺利进行。

在教学过程中，形成性评价起着至关重要的作用。教师应通过提

问、讨论、小测验等方式，定期评估学生的学习进展，并及时给