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苏教版四年级下册语文《第一朵杏花》说课稿

——让学生做阅读的仆人

一、教学理念

这篇课文教学的一大特点是阅读，围绕教学设计的思想就是阅读理念。新的阅读教学理念强调，在理解内容、体会思想感情的过程中，要注意学生的自主学习意识，主见让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思想，在精读课文时，通过生生沟通“阅读体会”绽开教学，充分敬重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的根底上赐予准时的点拨、引导和提升，到达使学生理解文本、自主体验的目的。

二、教材分析与处理

《第一朵杏花》是苏教版四年级下册第1单元的其次篇课文。本课讲了我国科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度，说明只有通过准确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜亮，语言清爽流畅，适合训练学生分角色朗读。本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积存和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

依据教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，《语文课程标准》的要求，我为本课制订了以下教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，积存好词佳句；（2）引导学生学习竺可桢对待科学的严谨态度和仔细精神。

三、学情分析

中年级学生情感丰富，奇怪心强，对美的、新颖的事物特殊感兴趣，乐于感受、乐于探究、乐于表达、乐于与人沟通，且具备肯定的观赏力量和讨论力量。

本课的教学重点是引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学难点是学习竺可桢在科学讨论中一丝不苟的态度，懂得只有通过准确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。

四、说教法：

为了到达目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养训练和创新训练的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们乐观思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下：

1情景设置法——激发感情，引起兴趣。

2提问法——逐步引导，渐渐深入。

3点拨法——绽开联想，拓展思路。

其中点拨法是最根本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进展恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深入，从而高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

五、说学法：

教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得学问有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求限度地发挥学生的主动性、合作性、进展性、制造性，从而到达激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境地。这些方法的运用有利于学生学习过程中的学问与力量，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同进展。

学法详细如下：

1勾画圈点法——勤动笔墨，乐观读书。

2争论法——乐观参加，总结规律。

3自主探究法——学生实践，稳固提高。

4悬念法——带着问题，稳固提高。

其中，争论法很重要，争论的根本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进展集体争论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的特点是训练学生的思维力量，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达力量。

六、说教学程序：

本课教学分两个课时，我在这里讲的是其次课时。第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。提醒课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“竺、桢、皱”等翘舌音节进展正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“感动人心、奇怪”等词语的意思。在初步读正确、流利的根底上，引导学生再读课文，根本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学讨论中一丝不苟的态度。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学讨论中一丝不苟的态度的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好根底。

这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品尝鉴赏”“换位思索，升华情感”四个环节来带着学生品读课文。

一、激情导入，走进文本

基于学生对课文的初步理解，上课开头，我首先引导学生，说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]然后问课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。

二、重点突破，读中感悟

（一）第一次看杏花，培育学生自主