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“双减”背景下初中英语作业设计的优化策略

谷和平

“双减”政策的出台，意在切实提升学校育人水平，减轻义务教育阶

段学生过重负担。《意见》明确指出要在削减学生作业总量和时长的同时

提高作业质量。其中，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。教师

要发挥作业的诊断、稳固和学情分析等功能，设计符合学生年龄特点和学

习规律、表达素养教育导向的根底性作业。鼓舞布置分层作业、弹性作业

和共性化作业，坚决抵抗机械作业、无效作业，杜绝重复性、惩处性的作

业。作业是课堂教学的延长，要做到“高效减负”，设计恰当的作业尤为

重要。

初中英语最常见的作业是抄写单词，做语法题、翻译题、阅读题。作

业量大，形式呆板，内容枯燥，要求统一，评价单一。因此学生不做作业、

抄袭作业的现象常有发生，不仅没有到达作业该有的效果，还挫伤了学生

的学习积极性，也不利于培育英语核心素养。

一、优化初中英语作业设计的方式

单元整体规划，优化课时设计，实现重点突破。教师要从单元整体目

标动身，结合每课时的教学重点，在每日的作业设计中着重突破一个学问

点，实现以点带面。同时，在作业设计时需要严密围绕单元主题，层层推

动，作业之间前后关联，严密联系，为最终的一个任务作业做铺垫（吕国

征，2023）。

关注核心素养，从学问到力量，多维度绽开。围绕模块主题，创设真

实情境任务作业，学以致用。如外研版八年级上册Module6主题为

“Animalsindanger”，教师可以设置真实的情景，让学生自由组合小组，

合作给WWF（世界自然基金会）写一封信，介绍小组共同喜爱的却濒临灭

亡的动物，建议WWF实行行动，为爱护喜爱的动物出一分力气。利用多种

工具和手段，多种样式地培育学生高阶思维力量。如九年级上册Module9，

在GreatInvention的主题语境中，教师可在前一天布置辩论作业，以“纸

质书是否会被代替”为辩题，要求学生收集论据并用思维导图完成对论据

的梳理。教师要启发学生针对语篇内容和形式开展争论和反思，引导学生

学会有理有据地表达个人的情感与观点。探究跨学科的综合性、实践性作

业，变“写作业”为“做作业”。如八年级上册Module7“Afamousstory”

介绍的是《爱丽丝梦游仙境》，教师可以选取故事的一个场景，让学生选

择自己喜爱的角色自由组合小组，然后在课堂上表演。

面对全体，重视差异，满意学生共性进展需求。如布置分级阅读的时

候，需要依据不同学生的实际水平进展推送，在同一水平的分级阅读也可

以让学生依据自己的喜好去选择阅读的书目。对于高层次的学生，可以布

置他们做更有挑战性的任务，如用思维导图梳理语法、单词、课本学问，

自己制作课文阅读绘本，英语故事小创作，英语主题小演讲等;对于中层

的学生，鼓舞他们依据自己的薄弱点做补充和拓展，做错题集;而对于根

底薄弱的学生，尤其是在背记单词方面有困难的学生，每天5分钟左右的

单词抄写作业是合理的;教师还可以每天留下5分钟左右的自由时间，学

生依据自己的兴趣爱好做共性化的作业，比方练字、学唱英文歌曲、摘抄

好词好句等。

二、初中英语作业设计的案例讨论

现以外研版九年级上册Module7“GreatBooks”为例，简述作业设

计的详细方式。本模块的话题是围绕名人、名著绽开的听、说、读、写教

学活动，其中涉及三位名人——孔子、莎士比亚和马克·吐温。要求学生

通过了解名人的国籍、所处年月、主要思想及代表作，加深文化意识，加

强对西方闻名作家、戏剧家及其文学作品的了解，树立读好书、多读书、

读书好的意识，不断丰富自己的学识，同时通过读书评、写书评，学会表

达对某部作品的看法，学会批判性地评价某部作品。

第一课时（听说课1）作业：

（一）15mins非书面作业：

A.复习U1新词、课本词汇，给课本对话配音（在云课堂上完成单词

跟读及配音作业）。

B.整本书阅读“TheAdventuresofTomSawyer”（黑布林英语阅读）

（二）10分钟书面作业：选取你敬重的一位作家，搜寻相关信息（人

物简介、主要作品思想，配图片），完成思维导图（如下列图）。

（三）5分钟共性化作业。