2.1“逻辑”的多种含义 教案-高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维.docxVIP

2024年

第1课时“逻辑”的多种含义

目标与素养

1.了解“逻辑”在生活中的多种用法。2.了解逻辑学的研究对象。

3.了解狭义逻辑学与广义逻辑学的研究对象。4.了解形式逻辑的核心任务。

5.了解推理在论证和论辩中的运用。6.了解正确思维的必要条件。

情境与问题

1.通过了解“逻辑”在生活中的多种用法，了解逻辑学的研究对象。

2.通过认识逻辑学的不同研究对象，理解狭义逻辑学和广义逻辑学。

3.通过认识形式逻辑的研究对象，理解形式逻辑的核

4.通过了解论证和论辩，理解推理在论证和论辩中的作用。

5.通过对形式逻辑规律的认识，理解正确思维的必要条件。

过程与方法

1.通过交流法，了解“逻辑”在生活中的多种含义。

2.通过讲授法、案例法、讨论法，了解狭义的逻辑学和广义的逻辑学。

3.通过讲述法、讨论法，了解形式逻辑的核心任务。4.通过讨论法、讲述法，认识正确思维的必要条件。

重点

1.逻辑学的研究对象。

2.狭义的逻辑学和广义的逻辑学的研究对象。3.形式逻辑的核心任务.

4.推理在论证和论辩中的作用。

5.正确思维的必要条件。

难点

1.从真前提推出真结论，取决于思想的形式结构、

2.遵循形式逻辑的规律和规则，是正确思维的必要条件

教学设计

一、教学导入

多媒体出示下面的材料：

有人认为，逻辑不像具体事物那样看得见、摸得着，一个人不学习逻辑似乎也可以照常工作和生活；有人觉得逻辑高深莫测，甚至有点神秘，觉得那是数学家们

思考的事情；还有人会觉得它枯燥乏味，因为专业的逻辑表达和训练需要经常运用大量的公式、规则等进行抽象的运算，但这些都是对逻辑的误解。其实，在人们的工作和生活中处处体现着逻辑的力量，逻辑思维的过程就像玩智力游戏，帮人们把复杂的表达简单化，揭示隐藏的内容，同时提高人们的理解能力。

思考：什么是逻辑?逻辑对于我们思考问题有什么指导意义?

【设计意图：此前学生学习的内容主要是有关思维的知识，还没有正式地接触到逻辑知识。上述材料可以帮助学生从日常生活的角度感受逻辑，调动学生学习逻

辑知识的欲望。】

二、主题探究活动

主题探究活动(一)“逻辑”的不同用法

1.逻辑的多种含义

多媒体出示下列材料：

材料1编程是编定程序的中文简称，就是让计算机代码解决某个问题，对某个计算体系规定一定的运算方式，使计算体系按照该逻辑方式运行，并最终得到相应结果的过程。

材料2历史之中有大势。读懂历史的大逻辑，需要有拨云见日的功夫，在纷繁复杂的表象背后，看大势、谋大局。事实上，讲究“稽其成败兴坏之理”的中国史学，一直把“时与势”“变与常”作为分析历史兴衰的重要概念，强调对历史大势的理解和洞察。

材料3老师要求学生用“难过”一词造句，学生造：“涨大水了，我家门前的河很难过。”老师评价：“有才，但不合逻辑!”

材料4逻辑游戏-如何移动两根火柴，得到一个平行四边形?

思考：

(1)上述材料中的“逻辑”含义是什么?

(2)我们通常说的“逻辑”有哪些含义?

(3)逻辑学的研究对象是什么?逻辑学有什么作用?交流展示：

(1)例如：材料1中的“逻辑”主要指计算机运算规则：材料2中的“逻辑”主要指历史发展规律；材料3中的“逻辑”主要指语法规则；材料4中的“逻辑”主要指思维的规律。

(2)现代汉语中的“逻辑”,或者与“规律”同义，或者指“逻辑规律与规则”,或者指认识问题的某种“思维方法”,或者指“逻辑学”这门学问。

(3)逻辑学的研究对象：“逻辑规律与规则”,以及“恩维方法”意义上的“逻辑”才是逻辑学的研究对象。

逻辑学的作用：逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思维中，以区分正确的思维方法和不正确的思维方法。作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”服务的。

2.处理“探究与分享”中的问题

阅读教材第7页“探究与分享”,回答问题：

(1)上述议论中的“逻辑”分别是什么意思?

(2)“逻辑”的不同用法之间有何区别和联系?交流展示：

(1)左面同学观点：“逻辑”主要指政治策略等。中间同学观点：“学逻辑”中的“逻辑”主要指逻辑科学，“学习的逻辑”中的“逻辑”主要指学习上的规律。右面同学观点：第一个“逻辑”主要指逻辑科学，第二个“逻辑”主要指语言逻辑，第三个“逻辑”主要指做事的道理等。

(2)区别：在不同的语境中表达的含义不同。联系：各种情境中的“逻辑”都有原则、规则、基本要求等含义。

主题探究活动(二)狭义逻辑学与广义逻辑学

1.狭义逻辑学与广义逻辑学

(1)阅读教材第8页“探究与分享”,谈谈这些逻辑学之间的关系。

思考提示：这些书都是逻辑方面的书籍，它们是逻辑学的不同分科。从逻辑学的含义看，有的属于狭义逻辑学，有的属于广义逻辑学。

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