教师教育叙事故事案例7篇.pdfVIP

教师教育叙事故事案例7篇

教师教育叙事故事案例篇1

用活教材盘活课堂

教材是教师教、学生学的基本依据和物质基础，但在教

学中过分的把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步，把一

门充满生气和灵性的课程变得沉闷、单调、乏味，那么，教

学就会犹如一张网、一团麻，很难做到纲举目张，教材反而

成了我们搞好教学的瓶颈。可见，处理好教材，才能上好一

节课。教师要在深刻领会教材蕴涵的教育功能和课程理念的

基础上，通过科学的处理和有效的组织，合理的分析和解读

教材，既尊重教材，又正确地把握教材、用活教材，灵活地

进行课程内容的加工、调整、组合、补充、延伸、改编，这

样才能使学生的学习活动既轻松又实在。

一、不求全，而求变

不可否认，教材的内容、编排体系以及隐含其中的教育

理念是影响教师教学的重要因素，然而，教材所安排的内容

是否为教师的创造性活动提供了足够的空间？又是否能为

学生已有的基础所接受和认可？事实上，即如人们所普遍了

解的，新一轮课程改革关于教材与教师教学活动之间新的定

位：教师应当用教材去进行教学，而不只是教教材。这也就

1/16

是说，教师在使用教材时，要正确理解教材，首先是站在知

识系统的高度全面掌握一个课时的知识点，其次是在教学目

标的指引下确定重难点，最后是联系学生的基础和能力合理

选择教学内容，必要时对教材的安排灵活变通，或“删”或

“增”。在北师大三年级《三位数除以一位数（三）》教学

中，教材涉及的内容就非常多，从例题看：有被除数的首位

不够除；有笔算除法的首次验算（其中又包括没有余数和有

余数的两类）。从习题看：有商的大小比较；有对剩余的不

同处理。一个课时涉及五个新的知识点，试想：要使一个三

年级学生在一个课时的时间内对五个新知识点理解、接受、

消化，可以吗？当然是不现实也是不可能的。那么，教师就

要对教材作出大胆取舍，本课时紧承前面的教学内容，被除

数首位不够除、笔算除法的验算无疑是重难点，为了突破这

一重难点，我们有必要在教学中删除有余数除法的验算、对

剩余问题的不同处理两个知识点，同时弱化商的比较这一知

识，这是“删”。而在导入阶段增加口算420÷6，并通过分

解图展示口算和思考过程，这能有效地迁移学法，理解“首

位不够除就看前两位”的算理；在学习了首商之后，及时在

反馈练习阶段增加确定首商的专项练习，强化学生对知识的

掌握和应用，这是“增”。如此删、增更利于学生理解和应

用新知，学习轻松了，课堂的实效性得到提高。因此，“不

求全，而求变”可以看成数学基本技能教学所应遵循的一条

2/16

基本原则。

二、不求全，而求联

新课程改革以来，数学新教材与以往的教材相比，特别

强调与现实生活的联系，普遍采用了“问题情境—建立模型

—解释、应用与拓展”的呈现模式，内容生动，对学生也有

极大地吸引力。但观北师大新教材，课本以大量篇幅创设情

境，帮助学生建立模型，而将对于知识的解释、应用与拓展

反而隐含于练习之中。这样的安排就有可能割裂数学知识链

条，淡化了数学本质内容的探究。事实上，我们决不能弱化

数学基本知识的教学，更应重视学生对知识的应用能力，那

么在实际教学中，对教材某些内容安排次序作出调整，可能

更有利于鞭辟入里，使数学知识前后连贯更加顺畅，学生的

思维也随之顺畅。还是北师大三年级上册《三位数除以一位

数（三）》的教学，教材中的例1（468平均分成6份，每份

是多少？）是本节课的重点内容，即被除数的首位不够除，

而紧接着安排的试一试则是被除数的首位够除的练习，这是

上一课时已经解决的问题，我们不妨大胆地将这一内容调到

例1之前，作为铺垫题，达到反馈学生学习情况、提取笔算

除法要点的目的。这样既分散了练习，又将新旧知识顺畅地

联系起来，对新知的学习起到很好的解释作用。再看北师大

六年级下册《反比例》的教学，紧承正比例知识，我们完全

可以直接运用例2（王叔叔游长城，选择不同交通工具的速

3/16

度和所需时间的关系）、例3（分装600l果汁，分的杯数与每

杯的果汁量之间的关系）的情景，在与正比例的比较中理解

什么样的量能成反比例关系，而例1中出示的和是12的加法

表、积是12的乘法表倒是适合学生在认识了反比例之后对两

种不同的情况作出哪种数量关系成反比例的判断，同时在乘

法表中，把积是12的方格圈起来，连成了一条曲线，这正是

反比例图像的直观表现，对后面观察与探究反比例函数图像

起到很好的导入作用