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《小马过河》教学反思（通用14篇）

《小马过河》教学反思（通用14篇）

在不断进步的社会中，课堂教学是我们的任务之一，反思是思考

过去的事情，从中总结经验教训。那么应当如何写反思呢？下面是小

编为大家整理的《小马过河》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望

对大家有所帮助。

《小马过河》教学反思篇1

《小马过河》是一篇经典的童话故事，按事情发展的顺序叙述故

事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，能引发学生的思考。

第一课时的教学重点是识字。在识字环节，我采取了多种识字方

法，加拼音读，去拼音读，在记忆环节，引导孩子们通过加一加、换

一换、找朋友的办法识记生字，还提醒孩子么可以通过观察图片、在

生活中留意身边的生字等办法识字，取得了不错的效果。

在学习1-3自然段时，我让孩子们通过理解关键词来体会小马的

心情，如“连蹦带跳”“为难”，身临其境地体会小马心情的变化，

并引导孩子们结合自身体验，想想自己遇到困难了会怎么做，这样，

就从书本中走到了生活中，是一种情感教育。

写字环节，让学生观察个别同学的生字，一起学习，纠正，让孩

子们注意心字底的位置。在课后还需要加强指导。

《小马过河》教学反思篇2

新课程的最高宗旨和核心理念是：“一切为了每一个学生的发

展”，而“发展”是一个动态过程，这个过程中的因素和情景我们无

法预见。就以《小马过河》这一课为例，我来谈谈自己在教学这一课

时，如何围绕着这一核心理念的。

一、适量的讲。

用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量也许是

最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲则必精。在《小马过河》一文

中，我抓住“评”字，引导学生评价小马的优缺点。接着，要求学生

精读课文，根据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的

优缺点。

二、适度的讲。

所谓“适度”的“度”，就是从学生的认知度出发。教师的讲应

该让学生能够接受，应该依据学生生理和心理的发展水平，考虑学生

的认知水平和情感态度。例如《小马过河》一文的教学中，学生朗读

妈妈对小马说的话出现困难时，我花了相当一部分的时间讲，通过讲

唤起学生已有的体验，带领学生进入课文情境，引导学生步步深入，

身临其境。

三、适时的讲。

课堂中教师的讲应该具有一定的时机，要“不愤不启，不悱不发”

教学《小马过河》，在谈到小马的优点时，有学生说小马很“厉害”

其实学生已经意识到了小马的“勇敢”，只是苦于一时没有确切的词

语形容，这时候我便抓住小马的话引导“刚才这位同学说小马‘厉

害’，那么小马究竟厉害在哪里呢？我们一起读读小马的话，体会一

下小马的语气，就会明白了。”这一番“讲”，使学生的思维找到了

“支点”，他们通过朗读马上体会到了小马的“厉害”在于它的“勇

敢”，在于它的“敢干尝试”。

《小马过河》这篇课文中，小马虽然勇敢，但是没有妈妈的正确、

耐心的鼓励是过不了河的。因此，在课堂上教师多讲少讲并没有界限，

关键在于“意”，而不在于“形”。小马一定要自己过河，妈妈也可

以尽情地说。文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了

的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触

动时，文本的生命意义才会真正生存。

《小马过河》教学反思篇3

《小马过河》是一篇童话故事。故事叙述了小马为帮妈妈把半口

袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明

了遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的

办法。

为了创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展，我在教学中

确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够

在学习过程中主动探究，勇于创新。如：在学完课文后，我让学生想

一想课后的思考题：“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什

么？”听了我的问题，同学们积极思考，有的说：“小马从磨坊磨好

面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不开心，妈妈摸摸

小马的头亲切地问：‘孩子，你怎么了？’小马抬起头委屈地说：

‘妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽

误时间，又费很大的力气。’妈妈听了小马的话后，说：‘孩子，妈

妈觉得你今天长大了，很了不起呀！因为你没有被困难吓倒，妈妈相

信你今后一定是个坚强的孩子。’小马听了妈妈的安慰后，觉得很有

道理，他又自豪地说：‘妈妈，从今天这件事中，我还懂得了一个道

理，做什么事都不能光听别人说