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导学案结题报告(3篇)

导学案结题报告1

一、课题提出的背景

1、课题的核心概念。“学案导学，自主探究”课堂教学模

式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育

理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内

容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。

也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，

它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。

2、课堂教学模式改革的必要性。新一轮基础教育课程改

革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能

力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，课程

着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展，课

堂着重于师生的有效教学行为，以此大面积提高教学质量。在调

查中我们发现，有些教师课堂教学效率不高，没有理解教学内容

的编排内涵，将整体化的教学内容分割成支离破碎的枝叶，师生

课堂教与学出现了许多无效行为，致使许多应该在课堂完成的教

学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠

多布置课外作业来提高教学成绩，加重了学生的负担。现在中学

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生学业负担过重已经成为普遍存在的教育共性问题，羁绊了素质

教育的推行，严重影响了学生的身心健康，制约了学校的发展。

能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉

快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，

课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发

展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。这一问题已经是目

前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全

面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入

手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我们

进行的“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究正是帮助我们

解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的

是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和

任务是相一致的。

二、课题研究的理论基础

（一）理论意义

本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认

为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社

会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用

必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一

定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的

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协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为

“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的

四大要素或四大属性。而在这些问题上建构主义教学理论与和谐

教学整体建构思想是一致的。不同的是，和谐教学整体建构思想

强调以下问题：

1.教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。整体建构教

学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发

学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很大的。

2.和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。一

开始不要急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类教材的

规律和解决这一类问题的切入点。知识是讲不完的，练习题是做

不完的，只要学生掌握了学习的方法和规律，就会自己去学习知

识。

3.和谐教学整体建构思想注重培养学生的自学能力和习惯。

4.和谐教学整体建构思想根据系统论的原理，不仅把教学过

程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生从

整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。如每个学段的开

始把一门学科的知识树（知识结构图）教给学生；每个学期把一

册教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知识

结构告诉学生。每学完一节教材或一篇课文，还要及时回归上位

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系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解

和记忆知识。

（二）实践意义

运用整体建构的教学思想，教师根据整体教学设计的思想，

打破单元章节的界限，将有关知识整体构建，让学生有明确的学

习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务素质

整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受

益