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初中英语教学精选：新的英语教学评价使学生快乐学英语

?摘要：根据英语教学发展的需要，我们必须引入新的评价手段与方法。新课程标准

要求每位英语教师要不断更新评价理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的形

式，强化评价的内在激励作用。通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进

步与成功，认识自我，建立自信，快乐地学英语，更好地促进学生综合语言运用能力

的全面发展。

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?关键词：课程改革新的英语教学评价形成性评价激励快乐

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?评价是英语课程的重要的有机组成部分，科学的评价体系是实现新课程目标的重要

保障。评价理念的陈旧是制约课程改革与发展的一个严重问题，传统的英语教学评价

就是单一的考试，只注重对学生单纯的语言知识结构的考查，忽视了人文性。只重结

果，重成绩，迫使老师的教学活动只能以考试为中心，采用高压政策及题海战术，使

学生学习过程呆板，缺乏生气，学生几乎成了考试的机器，师生苦不堪言，对他们的

身心造成了巨大的负面压力，极大地妨碍了学生素质的全面提高。根据英语教学发展

的需要，我们必须引入新的评价手段与方法。新课程标准要求每一位老师要更新评价

理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，既要关注学生学习的结果，更要

关注学生学习的过程；既要关注学生基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在语

言实践活动中表现出来的分析问题，解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发

展，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程

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中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发

展。

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?学生是学习的主体，同时也是评价的主体，评价的最终目的是为了促进学生全面发

展。新的英语教学评价的重点不再是简单的笔头考试，教育部基础教育英语教学评价

试验通过引入形成性评价的理念与方法，使英语教学评价手段和方法得到了极大丰富

和扩展，强化了评价内在的激励作用，这一点我在教学过程中深有体会。

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?案例一：她不再流泪了

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?她叫于佳，个子不高但秀气机灵，初一英语入学摸底成绩零分。问卷调查发现她来

自离县城很远的乡村小学，没有学过英语。但她语文，数学基础都不错。

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?有一次上课时开展小组活动，要求同学们用日常用语进行问候并简单介绍自己。孩

子们交谈非常热烈，我来回巡视着，突然我发现于佳一个人暗自流着泪。我心里一

惊，莫非她生病了？我小声问她哪儿不舒服，她无精打采地摇摇头，我又问是谁欺负

了她，她还是一个劲地摇头，并哭得更伤心了。这时小组一个学生告诉我，老师，她

一句英语也不会说，根本不能和我们交谈，所以急得哭!天啊！这恐怕是我的疏忽了？

我怎么就没有注意到她是这么地无助呢？我了解实情后，轻轻为她擦干眼泪，一个劲

地安慰她说：老师对不起你，不知道你的情况。不要着急，老师和同学都会帮助你

的，老师相信：经过努力，你一定会进步的！她抬起头用渴望的眼神望着我。我恐怕

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一辈子也望不了那样一双眼睛了，它深深地印在了我的脑海中。我立即挑选了小组中

一个口语基础较好的同学，一对一地帮助她。在以后的几天内，她又哭了一两次，我

也很着急，通过班主任找来了她的爸爸。她爸爸一来也是一脸的无奈与无助：老师，

怎么办呢？佳佳来到新学校压力特别大。尤其是英语跟不上，她吃不好，睡不安稳，

她几次凌晨四点多就爬起来，端着一本书发呆，我真害怕她闹出什么毛病来。她现在

很自卑，觉得比县城孩子笨！学不好英语。我说于佳是个聪明又上进的女孩，千万要

想办法开导她，劝她放松些，我们共同来帮助她。买个较好的录音机或复读机让她反

复跟读、模仿，练练开口读英语的胆子，突破自卑心理障碍，并不断鼓励她，相信她

一定会进步的。她父亲将信将疑地回家了。

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?以后我经常有意接近于佳并和她谈心，了解她在家的学习情况。如是否大声朗读？

读了几遍？效果怎么样？她都会一一告诉我。我发现：她从一开始羞于启齿到慢慢开

口，然后大声跟读，最后有表情地朗读，一步一个脚印地挑战自己，挖掘自己的潜

能。书法比赛中，我发现她书写工整漂亮，字母写得很规范，她的作品得到师生一致

认可，并上了光荣榜。那天她终于露出笑脸，我看得出她内心非常激动。第一次单元

测验后，她成绩还不错，我又抓住时机，表扬了她，让她体验到成功的喜悦，从而增

强了她学习英语的自信心。我在她的本子上批到：Youareclever!Youdidagoodjob!

PleasespeakmoreEnglish.Icanhelpyou!Bebrave!并注上中文。我不断地鼓励她正视

自己的不足，并努力改进。我让她大胆开口，勇敢地举手发言，挑战自我。课堂上我

总是用期待的目光关注着她，用微笑