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三角形边的关系说课稿
三角形边的关系说课稿1
一、说教材
《三角形边的关系》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第5
单元的重要内容之一。教材先安排了一副紧密联系生活实际的情景图,导出所要
研究的问题,接着介绍以实验的方法进行探究,目的是让学生知道三角形任意两
边的和大于第三边,进而找到解决实际问题的数学原理。教材篇幅简短,但思路
清晰,要点突出,教法学法寓于其中,方便教师教学。
分析教材可以看出,教材编写者力图让学生通过动手实验,收集、整理和分
析数据的探索过程,自己发现和得出结论。为了让学生获得更深的感受和体会,
我遵循编写意图,对教材还做了适当的扩充处理,增加了一些环节,让教学过程
更显层次性和动态性。
这一内容的教学,能使学生在已经建立三角形概念和知道三角形稳定性特性
的基础上,进一步认识三角形的另一个重要特性,丰富三角形的知识。同时,也
为以后继续学习三角形与四边形及其它多边形的关系打下基础。
经认真研读教材和课程标准,本节课我从知识与技能、过程与方法、情感态
度与价值观三个方面制定如下教学目标:
1.知道三角形任意两边的和大于第三边。
2.通过动手实验、观察分析、总结发现的过程,进一步培养自主探究能力。
3.加深认识数学与生活的联系,理解数学学习的现实意义,增强数学学习
的情感。
教学的重点是记住并理解三角形任意两边的和大于第三边。难点是自主发现
并总结得到三角形三边之间的这种关系。
二、说教法
《义务教育数学课程标准》指出,教学要贯彻直观性、实践性、趣味性的原
则。根据本课的内容特点,我将实践性原则摆在重要位置,将教学过程设置为学
生自主活动的过程。主要采用的教学方法是谈话法、实验法、演示法、发现法等。
教学中我将把这些方法有机结合在一起,灵活运用,期望实现最佳效果。
三、说学法
《义务教育数学课程标准》指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼
的、主动的和富有个性化的过程。遵循这一理念,考虑与上述教法相适应,突出
主体性和实践性,本节课我引领学生立足三自,主动学习,即:自由探究,自我
总结,自主运用。安排学生足够的时间和空间,把课堂还给学生。
四、说程序
为了上好这节课,我将整节课分为四个大环节,教学程序是:
(一)创设情景,提出问题
(二)动手实验,探究发现
(三)反思明理,解决问题
(四)自主运用,巩固深化
以下对每个环节的具体做法展开说明。
(一)创设情景,提出问题
上课开始,复习提问:我们认识了三角形的一个什么重要特性?请例举它的
用途。学生说后转入话题:我们这节课继续学习三角形的有关知识。
接着对教材的情景图稍作改动并出示:
让学生回答:小明上学应走哪条路呢?为什么?
这是生活常识问题,四年级学生应该都能做出正确的判断。但教学意图不在
乎学生正确回答这个问题,而在于隐含在已知问题背后的未知问题。
学生回答后,我反问:小明应走中间这条路,你能用数学知识来说明道理吗?
学生这时也许会感到困惑。问题摆到了面前,我顺势引导:让我们一起来探究吧!
(二)动手实验,探究发现
心理学家皮亚杰指出,活动是认识的基础,智慧从动手开始。本环节为学生
搭建三个实验探究的平台。
1:摆一摆,猜一猜
我让学生拿出一根准备好的小棒,任意剪成三段,来摆三角形。
学生操作后反馈情况。这时有的学生可能如愿以偿地摆成了三角形,有的学
生却抓耳挠腮,左顾右盼,怎么也不能摆成三角形。
于是我引导猜想:同学们,看来不是任意三根小棒都能摆成三角形的,那么,
用三根小棒能否摆成三角形,可能跟什么有关呢?
让学生讨论交流意见,然后提出猜想:用三根小棒能否摆成三角形,跟小棒
的长短有关。
【设计意图:在这个实验,剪出小棒的长度没有规定,教学既无刻意安排,
也未设置陷阱,力图真实自然,让学生积极主动。自然生成的结果能更好地促进
学生再思考。】
实验2:摆一摆,想一想
这次实验以4人为小组进行合作学习。要求从214厘米长的若干根小棒中任
选两根,与固定一根10厘米长的小棒摆三角形,看能否摆成。并边摆边填表记
录结果,想一想,三根小棒存在怎样的长度关系能够摆成三角形。
固定的小棒长
(厘米)
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