小学数学教学实践技能修炼手册课件 第三章 小学数学课堂教学语言技能的认识与提高.pptxVIP

第三章小学数学课堂教学语言技能的认识与提高

目录content小学数学课堂教学语言技能的认识小学数学专家型教师课堂教学语言的基本特征010203小学数学课堂教学语言技能的提高

小学数学课堂教学语言技能的认识小学数学教师课堂教学语言技能的重要性和基本要素1

一、小学数学教师课堂教学语言技能的重要性课堂教学语言对课堂教学的重要性已不需要进行过多的阐述，它生传授知识最主要的手段，以课堂教学语言为载体的教学行为，占课堂所有教学行为的80%左右。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出，“教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难。”这些都表明，教师的课堂教学语言是课堂的生命所在，也是课堂教学的活力所在。小学数学教师的课堂教学语言，不仅直接影响小学数学知识的传授，也将在很大程度上影响小学生的数学思维方式、创造力、数学表达能力的发展和数学良好学习习惯的养成。

一、小学数学教师课堂教学语言技能的重要性教师在课堂中运用恰当的语言，可以启发学生积极思考，拨动学生的心弦，对学生产生心理、感情上的催动和激励作用，教师一句点拨、启示性的话，有时就能使学生茅塞顿开。课堂教学中，教师的精心提问能够激发学生的学习兴趣，指引学生的思维方向，教师的评语也能给予学生正确的反馈。调查表明，有85%的学生认为教师课堂教学语言具有吸引力是课堂有趣味的主要原因，其中有45%的学生认为教师课堂教学语言对学习态度的影响很大，40%的学生认为其影响较大。学生认为轻松幽默的课堂教学语言可以化解上课时的紧张疲劳，让学习环境变得轻松愉快，提高学习效率。如同俄国教育家乌申斯基曾说：“如果你把课讲得生动些，那么你就不会担心儿童闷得发慌。”

一、小学数学教师课堂教学语言技能的重要性提升课堂教学语言的趣味性是吸引学生注意力的有效方式，但必须掌握好这个“度”。教师的语言表达能力不仅会影响学生的数学学习，也会影响学生的语言表达能力。小学生由于年龄尚幼，呈现出好奇心强、观察力强、爱思考等特点，但因知识经验等还不足，他们的理性思维发展不完全，对于知识的探求缺乏理论与实践能力。通过与教师的交流，学生也可以从其课堂教学语言的修养和水平中学习到美好的品质和良好的性格，从而得到全面的发展。数学这门学科知识体系复杂，概念抽象，数学思想中的符号思想、转换思想、类比思想、数形结合思想等对于小学生的理解能力而言更是有一定的难度。因此，数学教师需要将抽象的数学符号语言经过多次加工传授给学生，以符合小学生的认知发展特点。所以，小学数学教师的课堂教学语言技能对数学课堂教学质量有着十分重要的影响，这也是衡量教师自身专业水平的重要标志，教师应该引起足够的重视。

二、小学数学教师课堂教学语言技能的基本要素教师课堂教学语言技能水平主要可以从语言表达的类型和形式两个方面来衡量。在课堂教学语言表达类型方面，虽然有不同的分类，但是总体来说可以分为陈述性语言和提问性语言两种类型；在课堂教学语言表达形式方面，主要包括语态、节奏和肢体语言等方面，这些也可称为教师课堂教学的辅助性语言。①解释性语言：指针对知识的概念、原理、方法等的理解而进行讲解、讲述，将数学学科知识或数学问题情境内容向学生进行说明、解释的语言。比如：“我们知道角是由一个顶点和两条边组成的。”“一元等于十角，一角等于十分。”②反馈性语言：指对于学生的回答做出回应、评价和判断的语言。比如：“你回答得真棒”“你说得有些不够完整呢”。③过渡性语言：指为了更好地衔接各个教学环节，教师主动陈述的语句。比如：“好的，接下来我们进行一个小比赛，好不好？”“下面我们进行一个小组讨论。”④管理性语言：指维护课堂秩序，保证课堂有序进行的语言。比如：“同学们，坐坐好”“请保持安静”。1.小学数学教师的陈述性语言

二、小学数学教师课堂教学语言技能的基本要素2.小学数学教师的提问性语言1.过渡性提问教师的提问目的主要在于教学环节的过渡，有时与数学学科内容关系不大，但大多数时候需要学生集体回答，表示征求意见且语言有暗示之意。比如：“对不对啊？”“明白了吗？”“和他们小组分的结果是一样的，大家说对吗？”2.识记性提问根据事物的基本要求、基本材料作答，如概念、定理、性质、步骤、材料等的简单复述，或是简单的回忆性提问，只需从记忆中提取材料，并不需要学生理解所学的知识。比如：“角的定义是什么？”“你看到了什么？”“这面墙长几米？”?

二、小学数学教师课堂教学语言技能的基本要素3.理解性提问教师应用相关知识点启发学生进行思考，要求学生能够用自己的话对问题进行叙述，表明想法。这类提问需要学生经过观察和思考后作出回答。比如：“为什么图形1的面积是图形2的两倍呢？”“你为什么在这里写等号？”?4.应用性提问要求学生能够分析事实或现象，理清事物存在的内在关系，结合所